高职学生学习能力培养和课堂教学实践

秦志高 朱卫华

摘 要：课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道，教师对课程理念理解程度、对教材把握程度、以及自身的教学风格都会影响到课堂教学的效果。要想在有限的课堂时间内取得有效成果，教师必须对课程教学过程进行精心的设计和周密的安排。

关键词：高职学生; 学习能力培养; 课堂教学实践

中图分类号：G712.421         文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）9-179-001

一、高职学生学习能力培养

1.以职业活动为导向。高等职业教育主要培养生产、建设、管理、服务等第一线的高等技术应用型专门人才。高等职业教育培养学生的什么能力，训练学生的什么技能，养成学生的什么样职业素养，要以学生未来所从事的职业活动为导向。

2.以能力训练为核心目标。高等职业教育的教学目标有很多方面，比如能力目标，技能目标，知识目标，素质目标等，其中最重要的是能力目标，特别是学生的操作能力。高等职业教育要以培养学生的能力为核心目标。

3.以项目活动为载体。高等职业教育的培养目标必须通过一定的载体来进行和实现，没有载体难于实现目标，比如某一能力目标，必须通过一种活动来实现，没有活动能力的培养就是空谈。在各种载体中最好的就是项目活动，高等职业教育要以项目活动为载体，来实现培养目标。

4.用任务训练学生的职业岗位能力。训练学生的职业能力的方法很多，在学校情境中更多的是实训，是一种模拟情境下的活动，所以要达到真正的训练学生的技能和培养学生的能力，就应以布置任务、提出要求、监督执行、最后完成任务这样的过程来督促和规范学生的模拟实践活动，从而实现教学目标。

5.以学生为主。由于高职教学活动更多的是学生实际操作，是对学生技能和能力的训练，所以高职教学要以学生为主，教学目标的实现关键看学生的实际操作训练，高职院校的课堂教学要以学生为主。

6、体现知识理论实践活动一体化。由于职业教育培养的人才是技能型人才，教育的重点是让学生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必须通过实践活动。同时任何一种技能的训练和能力的培养都有知识和理论的支持，任何一种实践活动都是某些程序性知识理论的体现，所以高职院校的教学活动应体现知识理论实践活动一体化。

二、课程教学设计

1.把握教材，明确教学重点和难点。教好一门课，教师首先要自己学会这门课，熟悉这一学科。熟悉学科内容除了要熟读教材，还需广泛参阅与本课程相关的书籍，做到能全面准确地审视这一学科，有效筹划这门课程的教学过程设计。教材是教师授课的主要依据，教师必须认直筛选教材、精读教材，完整、全面地消化教材内容。理清思路、明确教学内容的重点，并吃准难点。另外，教师可通过大量阅读参考书，活跃思路，掌握信息，完善或补充教学内容，提高教学的针对性和有效性。就高职院校教师来说，课程教学过程设计光精读教材和阅读参考书是不够的，还需要了解学科的技术发展前沿。参加企业实践活动是教师的一项基本功，是验证教学内容，丰富教学智慧，把握学科发展前沿的重要途径。教学结合实践，可避免纸上谈兵，使教学活动形式多样，形象生动。

2.了解学生，因材施教。在教学设计过程中应该以教師为主导，以学生为主体，有计划地培养学生正确的人生观、价值观。然而，许多教师往往把自己教学设计的重点放在了课堂活动形式多样化和教学手段的电脑化上，却忽略了学生学习主体性和实际接受能力这两个关键问题。这种形式上的课堂教学设计往往脱离学生的实际接受能力，使学生缺乏真实的情感体验，缺乏真正的思考空间和心灵感动。课程教学过程要根据学生的基本素质和特点进行设计，体现育人理念，根据教学层次设定培养目标和传授知识尺度对学生进行技能训练、能力培养和素质教育。农民播种时，要因地制宜。教育也一样，教师要立足学情，找到教学的出发点。首先，要学会深入了解学生，包括了解他们的共性和个性。共性就是学生属于哪个教育层次，对教学内容的接受能力如何，然后根据学生的具体情况，制定培养目标，选择合适的教学内容进行课堂教学。除此之外，教师应适度弱化那些纯理论性的内容，重点强化实践性的内容。个性是指每个学生的知识基础、兴趣爱好和学习习惯。了解学生的个性，就可以采取有效的教学方式对他们进行因材施教，让他们想学、乐学、主动学。教学设计只是预设过程，在具体的实施过程中应该根据具体情况有所变化，教师要预测学生对知识点的理解能力及可能出现的行为举止，去思考相应的应对措施，以便因势利导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主观能动性。

3.适当“留白”，创造思维空间。一幅画留白，看上去更美，画得满满的反而失去了艺术性。一堂课也要留白，留给学生思维的空间，否则学生的头脑就像只会储存知识的容器，没有能动性和创造的乐趣。因此，教师在进行教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充，给学生留出充分的思考空间和活动时间，调动学生的积极性。例如在教学设计中，要有意识地安排好师生、生生交流信息、合作与探讨的时间和空间，使不同认知水平的学生互相交流，互相启发，实现互补。如果教材活动很多，设计时可以进行取舍，或通过一条主线把各个活动串联起来，让学生学有所思，学有所悟。教师在课程教学过程设计中应留出思维的空白，对有些问题不必给出具体的答案，应该让学生充分发散思维，各抒己见，给学生以充分的思考空间。不但会刺激学生的思维想象力，还调动了学生的兴趣和学习积极性。

4.高职院校课程教学是一项系统工程。课程教学过程设计正是教师思想情操、学识水平、教学智慧、组织能力的集中体现。教学过程设计不但要考虑授课内容，还要考虑本课程的重点、学生的接受能力和教学环境与条件。教师开展教学设计不仅要注重教材内容，更要结合学生的生活实际情况，做好课前充分预设，重视课堂上师生的互动生成。教学经验靠积累，教学艺术靠磨炼，没有捷径可走。敢于创新，善于总结，才能精准的做好课程教学过程设计。总之，教学有法，而无定法，贵在得法。

三、结语

作为一名优秀的高职院校教师，应当站在学科的前沿审视教材，用自己的思想把育人观、知识点、技能培训贯穿于课程教学过程设计中，并用自己的语言和智慧把知识点和技能传授给学生。