初中物理课堂上的差异化教学

王忆君

摘 要：孔子提出的“因材施教”教育思想促成了“差异化教学”的基本理念。在初中物理课堂上，正视学生的学习差异，并对其实施分层教学，有针对性地进行差异化备课、差异化授课、差异化训练和分类指导，使每一位学生得到更适合自己的发展。

关键词：初中物理; 差异化教学

中图分类号：G633.7           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-010-001

目前苏州大市均统一使用苏科版物理教学用书，各校在课时讲授上均统一进度。而不同学校学生学习能力确实存在差异，因此传统教学中“一刀切”的教育模式让部分初中学生对物理这门抽象难懂的基础学科渐行渐远。如何摆脱“顾中间，丢两头”的教育现状，既确保学生的共同需求，又顾及学生的个性发展，是当下物理老师亟待解决的课题，因此实施差异化教学确有必要。

一、初中物理教学中实施差异化教学的原则

1.因材施教原则

学生的学习能力具有差异性，这是不争的事实，初中物理本身是非常抽象、难学的，采取差异化教学，让每个学生拥有不同的个性发展，在45分钟的课堂上学有所得，各有收获。如：在教授《速度》一课时，可以根据学生学习基础的不同，设计不同的教学计划。由于数学中行程问题的铺垫，学生已经接触过了速度的计算公式，我就将教学目标设定在了“速度定义式的识记和领会，单位时间和速度物理意义的理解，常见两种速度单位的换算”这里。但是对于兴趣浓厚、接受能力较强的这一部分学生，我就引导学生对如何比较物体运动快慢的多种不同方法的巧妙运用，以及如何引导学生比较准确地进行速度的测量，运用多种方法进行比较。

2.主体性原则

新课改以来，初中物理的教学理念得到及时更新，摒弃教师“一言堂”的传统教学。实施差异化教学，提倡学生成为课堂的主体，教师所起的则是主导、辅助的功能，做学生的助手。教师要尽可能地激励学生们学习的主动性，引导他们主动地去发现问题，培养全体学生解决问题的能力，例如《声现象》的教学，教师可以提前让兴趣浓厚的同学各带领一个小组，在课前收集有关声音的物理现象，在课堂上以小组为单位进行讨论和总结，学生能展现出自己的优势所在，参与到学习之中，教师也能够清楚地了解学生的个体性差异。

二、初中物理教学中实施差异化教学的方法

1.按照成绩分类，实现差异化教学

在物理课堂上，教师首先要充分、全面地了解班级学生物理学习的基础、近几次测试的平均成绩以及学习物理的态度，以此为依据，将学生分为“提升A小组”、“冲刺B小组”、“巩固C小组”。A小组的学生是学有余力，可以接受课内外更深层次知识的学生;B小组为学习能力处于中等层次的学生;C小组是在学习上有一定的困难，理解能力偏差的学生。教师在推行差异化教学的方案时，建议不改变原班级的组织以及学生的座位安排，尽量不给B、C小组的同学太大的心理负担。教师一定要在做好、做足每个层次学生思想、心理建设的基础上，让学生通过自评的方式，自愿报名各个层次的小组，当然，教师可以适当进行微调。在初次实行差异化教学前，教师应当强调，学习或者学生的知识水平是不断在前进、发展的，处于B、C层次的学生，特别是C层次的学生，不应该自暴自弃，要奋力向前，向A组冲刺，而A组的同学也不应该满足于现状，要有随时可能被取代的危机感，始终向前。总之，教师应当通过多样化的奖惩措施来最大限度地调动学生的积极性，目的是让学生学有所成。

2.教学目标分类，实现差异化教学

教师应当以初中物理课程标准为参考，根据每一节课标要求的教学目标，结合教材的知识结构以及学生的学习能力，将知识和学习方法融合起来，合理、有效地制定出A、B、C各层次学生的不同教学目标，以体现出不同层次学生的不同需求，尊重学生的个体差异。具体教学目标可分为五个层次：（以《电功率》教学为例）。

第一层次：要求识记。学生在这一层次中只要求知道电功率的概念，并了解电功率是表示物体消耗电能快慢的物理量。

第二层次：要求领会。学生要能区分额定电压和实际电压，额定功率和实际功率。

第三层次：要求学会简单应用。学生学会利用电功率的几个基本公式进行基础的、简单的计算。

第四层次：要求学会简单综合运用。学生掌握测小灯泡电功率的实验过程，能够按顺序进行实际操作。

第五层次：要求学会较复杂综合应用。学生理解“单电压表”、“单电流表”等不同的测量小灯泡电功率的方法。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生要求能够达到一到五层次的教学目标;B组学生要求能够达到一到四层次的教学目标;C组学生要求能够达到一到三层次的教学目标。

3.习题作业分类，实现差异化教学

教师在实行差异化教学时，要针对不同层次的学生的特点，给学生设置不同层次的作业。与以上两点相同，课后作业也应该分为提优训练、常规训练、基础训练三种。A组同学可以完成40%提优训练+30%常规训练+30%基础训练;B组同学可以完成15%提优训练+45%常规训练+40%基础训练;C组同学可以完成40%常规训练+60%基础训练。

4.学生评价分类，进行差異化教学

当学生完成了老师布置的学习任务之后，教师应该对学生做出具有差异性的评价反馈。教师在充分了解每一位学生心理状况的基础上，给学生不同的评价方法或者不同的评语，特别要以鼓励性的评语为主，旨在增强学生学习物理这门基础课程的热情和信心，希望以此提高学生参与物理课堂的主动性和积极性。

总之，差异化教学模式能够转变传统的教学模式，符合素质教育和新课标对初中物理教学的要求。在物理教学中采用差异化教学模式可以提高学生学习的热情，并培养他们主动创造的能力。在初中物理教学中，教师要深入了解差异化教学模式，不断探索实践，进而从整体上提高初中物理教学的质量。

参考文献：

[1]曾新基.在物理差异化教学中培养学生的个性思维能力[J]教育信息技术，2013（3）：50-52