小学高年级学困生数学思维培养的实践与思考

万再华

高年级的数学内容涵盖了整个小学阶段，是对前期知识的一个汇总融合，很多孩子在这一阶段会出现成绩下降明显的现象。究其原因，主要是前期知识没有深入掌握。现行苏教版教材中知识点相对分散，它根据学生的学习能力将一个主题的内容分解到了各个年级段，以便于学生更容易掌握。但在实际教学中，也正是由于知识点的分散导致孩子很容易遗忘。一个一个小问题最终变成了大问题，学生学习自信心下降，进而产生厌学情绪，最终导致学困生的产生。

如何在教学中重新激发这些孩子的学习兴趣以及形成更好的思维习惯，笔者认为不妨从以下几点来考虑。

一、放低起点，分层实施

学困生本身的基础相对较差，很多知识掌握得不牢靠，简单的题目可能还不成问题，但是稍微一综合或者遇到容易混淆的题目，就无从下手了。而且这些孩子知识方面的教育基本都是依托于课堂教学，学习习惯比较差，进入高年级后家长根本没办法进行指导。面对这样的情况，如果统一标准，将所有的孩子设定为同一起跑线，肯定是不现实的。

在实际教学中，我们对这些学生应该将课堂的学习目标和对其学习效果的期待适当放低，也可以适当延缓学生的知识掌握过程。先把基本知识、基本题弄懂，在此基础上逐步加大难度，循序渐进，这样对孩子而言，步子小、台阶低，容易掌握和理解，也有利于学生自信心的培养和恢复。比如在教学《圆柱的表面积》时，对于学困生，教者根据教材中表面积的计算方法，将学习目标分成底面积、侧面积、表面积三个层次。底面积是五年级的教学内容，教者先让他们提前复习五年级圆的相关知识，将公式背诵到位，有了五年级的基础，学生掌握相对较为容易;侧面积属于新学内容，但是前面已经有了专门的章节来教学;最后将其综合成表面积，并适当固化了解题方法。在学生充分掌握和理解了表面积的计算方法之后，逐步过渡到只有一个底面或者没有底面的情况，让学生将基础打牢。

二、精准提问，设计情境

高年级的数学题，特别是应用题，对学生理解能力的要求也比较高，这就要求我们在平时的教学中要加强对学生思维训练的力度。如果我们在课堂中提出的问题过于简单，或者过于空洞，首先孩子会不知道如何去做，如何去回答，也会让学生的思维仅仅停留在表象，无法进行深入思考。这样长期下来，必然会影响孩子的思维能力。因此在问题的设定中，我们要结合课堂的教学目标或者具体的题目要求，进行合理提问，不断提升学生的思维能力和水平。

数学来源于生活，更应该应用于生活。要让学生对数学产生兴趣，除了在课堂中精准提问、激发热情之外，我们还可以结合学生的生活实际设计具体情境，加深学生的印象。例如在教学分数除法中商与除数之间的关系时，有这样两句规律：除数小于1，商大于原来的数;除数大于1，商小于原来的数。这两句话对于学困生来说比较抽象，虽然我们可以举出很多具体的事例来证明，但他们还是很难记住。针对这样的情况，我联系和孩子们生活实际比较贴近的家里请客的情景：“家里要来客人了，准备了一大桌美味的饭菜，如果实际来的客人比我们预计的人数少，那么每个人吃到的饭菜和原来相比会多还是少？如果实际来的客人比我们预计的人数多，那么每人吃到的饭菜和原来比又会怎样呢？”顿时，同学们的小手都纷纷举起来了。我再引导到刚才的规律，孩子们理解起来就比较简单了，用孩子们生活中常见的例子来具象我们的数学概念或规律，孩子们记忆会更深刻，兴趣也会越来越浓。

三、细化步骤，先做再思

兴趣的提升，基础应该是成功的体验。如何让学困生也能不断取得成功，这就是我们数学课堂中着重需要解决的问题。除了以上提到的激发兴趣、创设情境、精准提问之外，更重要的是从解题方法上来进行思维习惯的培养。对于他们，解题步骤一定要细化，比如简单的单位换算。在指导这个知识点的时候，笔者将步骤细化为三步：（1）这是由什么单位化成什么单位（高级—低级，低级—高级）？将答案用铅笔写在题目两侧。（2）用什么方法（高级到低级用乘法，低级到高级用除法），进率是多少？列出算式。过程用铅笔写在题目下方。（3）根据计算结果填写答案。在课堂中我也反复要求这些学生按照这样的步骤进行口答，長期坚持下来，这些孩子的思维习惯逐步严谨、规范，而且这样的细化方法也能让学生很快上手，顺利求得题目的答案。

孩子的成长不是一时之事，也许以上的做法在短期内并不能迅速看到效果，但是只要长期坚持，相信孩子们对于数学的学习信心会逐步加强，他们的学习也会有更大的进步！

作者单位  江苏省如皋经济技术开发区何庄小学