70年的作文教学，一直与时俱进

张亚凌

作文的命题一直与所处时代密切相关，时代保守作文命题谨慎，时代严肃作文命题显得拘束，时代包容作文命题自然轻松……如果说时代是个大人，作文命题就是个善于察言观色深刻洞悉大人心思的小孩子。

先整体感受一下语文课本或大纲对作文的要求。

1956年《文学》《汉语》分编课本，写作上提出了各个年级的明确教学目标，比如初一，“着重培养学生观察和叙述客观事物的能力，逐渐扩大学生对生活的认识”。

1963年，新编十二年制学校中学的《语文》课本，初一年级的要求是，“着重培养记叙能力和说明能力”。

1982年全国重点中学《阅读》《作文汉语》分编语文，写作教材每册安排六到七课，每课由“作文知识”“作文范围”“写作指导”等构成，已经开始具体指导作文教学。

1988、1992年颁布的教学大纲，对写作训练的各方面要求更为具体。1988年的教学大纲对初中学生作文能力总体要求是：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文。做到思想健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺。”对各年级作文能力的具体要求是：一年级，能在两课时内写出500字左右的记事、写人的文章，对简单的事物能作简短说明;二年级，能在两课时内写500字左右的说明文，写记叙文要有详有略，有必要的描写或议论等;三年级，能在两节课时内写500字左右的简单议论文，写记叙文能根据需要恰当运用说明、议论等表达方式，能写简单的总结、调查报告。

1992年的教学大纲对初中阶段写作训练的规定是：能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文。四种文体的写作要求分为三个阶段：第一阶段着重培养一般的语言能力，第二阶段进而分解为三种表达方式，使训练得到提升和加深，第三阶段着重培养在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系。在教学内容“写作训练”项目下提出15条要求，其中写作基本能力占了8条：观察分析事物，收集、积累材料，确定内容、中心，选择表达方式，安排先后、详略，运用联想、想象，选择适当语句，扩写、缩写、改写、续写。大纲中这些规定，指出了初中写作训练的战略目标：把基本能力训练放在首位。

而2000年人教社新语文教材，对写作的要求是，“认识生活，联系生活，培养写作实用文体”。

建国70年，作文教学被一些人分为四个阶段且有定义：1949年到1965年，是探索与新建期;1966年到1980年，是挫折与恢复期;1981年到1999年，是发展与完善期;2000年至今，是改革与转型期。

第一个阶段，1949年建国到1965年，这中间高考语文就一篇作文，依据当时国家发展及建设形势，其对优劣的评判，也几乎被定性为“重道轻文”。第二个阶段，在《全日制十年制学校中学语文教学大纲》中明确指出，初中作文教学要完成以下要求：初一时的记叙能力，初二时的说明能力，初三时的议论能力。这个阶段主要是对教育教学秩序的恢复，还有小心的探索。

第三个阶段就呈现出蓬勃壮大乃至百花齐放的态势。80年代以前，写作知识基本框架为“绪论”“材料”“主题”“结构”“表达”“语言”“修改”“文风”，俗称“八大块”。而80年代后，主张进行写作技能训练，尤其是主体技法方面的训练。

各种作文书籍也走进了学生们的视野，《写作技法实用指要》《文章写作技法》《快乐作文法》《作文训练教程》……各种作文训练模式也走进课堂：“作文三级训练体系”，即“观察能力”“分析能力”“表达能力”的落实。“快速作文教学法”也落地生根，即“基础训练”“思维训练”“技巧训练”“速度训练”“综合训练”，步步为营，层层推进。“作文教学的五大过程”，即“定向—联结—写作—总结—再作”。

这个阶段，有考虑写作主体学生的，有考虑写作素材来源于生活的，甚至有考虑写作者的情感取向的……一线的老师或者作文研究者，都在尽自己的能力尽自己的想象豐富着作文教学。

第四个阶段是2000年至今，以笔者所在的陕西为例。1999年应该是陕西中考的一道分水岭，此前是以地级市为单位各自进行中考命题，此后陕西省统一命题，与新世纪到来后的全国形势保持一致。

跟所有社会现象一样，作文教学的生态环境既非孤立，也非一成不变：从社会环境讲，一是各种作文指导类报刊与书籍几乎抢占了书店、报亭最惹眼的位置，很是活跃;二是各种写作类培训机构如雨后春笋，学生开始接触到课堂以外的教学;三是家长开始重视语文学习，同时意识到作文的重要性，不再一味简单地重理轻文。从学校环境讲，特别是广大农村学校，开始分配进更多科班出身的师范生，带来了各种教育理念与方法，开始大胆尝试与创新。从主管的教育部门讲，也开始注重教师的教研与外出学习培训，提升教师们的教授技巧。综上分析，作文教学的改革与飞跃式发展，已势不可挡。

当然，直到今天我们也不能否认影响教学的还是中考这根指挥棒。“揣摩中考作文命题，引领学生写出较好的考场作文”，这一想法绝对压过一切响亮的口号。

学生们可能喜欢“以人为本，书写自我”“生活即作文，快乐写作”“写作是为了排解心绪，与自己对话”，更牢牢记得“得高分才是王道”。因此，作文教学并非真正意义上的写作教学，它生于考场，注定无法施展完美的舞姿，更跳不出考试的舞台。

这一阶段中学作文教学几乎是围绕着考场作文，亦步亦趋小心翼翼。

随着语文教师们的精进，各种素养的提升，越来越多的考试套路进入了作文教学。“开篇亮眼，收笔有力，处处点题，长短段错落有致，文必有叙，叙有细节……”听话的学生提笔，自然会想到这些。同题写作原本就是“万人同唱一首歌”，加之考试又是“扫描式阅卷”，阅卷老师又面临“令人疲倦的试卷数量”，考试套路就在所难免了。

当然，作文教学与命题不可能与社会发展剥离开来，我们一起从命题里感觉其变化。

附：陕西省20年间的中考作文题目。

以“梦”为话题 （2000年）

《读（听、看）——我真》（2001年）

以“感受生活”为话题（2002年）

以“拥有现在”为话题 （2003年）

以“承诺”为话题（2004年）

《窗外的…… 》   以“助跑线”为话题 （2005年二选一）

《和你在一起》  以“仰望”为话题   （2006年二选一）

《 ______，你好吗》  一个材料作文     （2007年二选一）

《难忘那张——脸》    《做个有心人》    （2008年，二选一）

《在我的世界里，一切都很美好》（2009年）

《在这里》（2010年）

《想看见您的笑》（2011年）

《逗号》（2012年）

《热情，让青春灿烂》（2013年）

《答卷》（2014年）

《我的老师》（2015年）

《为我心中的那片海》（2016年）             《会玩，才好》（2017年）

《阳光》（2018年）

《做个诚实的人》（2019年）

从2000年到2008年，九年间陕西省统一命题中只有过一次只是命题作文，其余八年，不是话题作文就是二选一。相较于这几年全国很多省市在中考作文命题上的“二选一”，陕西省十多年前的这个尝试与坚持，是走在前面的。话题作文与“二选一”，都是给了学生最大范围内选择的命题形式，也给了学生充分发挥自身优势的空间。

经过了第三阶段的发展与完善，进入新世纪的教育大环境，春暖花开。这个时期的语文教师们，不论年龄大小与教龄长短，都不甘墨守成规，跃跃欲试，表现出了振奋又进取的精神风貌，勇于探寻，大胆尝试，在写作教学中各显身手。

以筆者自己为例。

作为普通的语文老师，那时尚身处偏远的乡下中学，为了训练学生们的观察能力，曾带领他们走出教室走向校外，在大自然中寻找自己感兴趣的观察对象;为了让学生们感受到家乡乃至周边的文化，曾陪他们步行三十多里来到黄河岸边，领略其浩荡气势;也曾带他们乘车去临县司马祠近距离感知“伟大”……

这个时间段就是作文教学的改革期，几乎是“我的作文课堂我做主”。因为没有太多模式可以效仿而生动，因为没有太多限制而包容。教师的努力与自觉，带来了独具特色且异彩纷呈的作文课堂，甚至说是“最有生命力的作文教学”也不为过。

而2010年至今，陕西中考作文似乎又趋于保守，具体表现为：均为单一命题，且不存在选择。这从侧面反映了社会大环境——越来越重视考试成绩，又暗示出了“作文训练呈模式化”的现状——只是为了提升及稳定应试作文分数。

从命题内容上看，从思虑小我如《为我心中的那片海》到关注他人如《想看见你的笑》《我的老师们》，由对社会人生的深度思考《逗号》《答卷》到走向更灵动更美好的书写如《阳光》，由表及里地展示自我如《在我的世界里，一切都很美好》《会玩，才好》《做个诚实的人》到展示身边与群体如《在这里》《热情，让青春灿烂》。这个阶段的命题同样贴近学生的生活，有思考有启迪，有疑问有展望……自己、别人与集体永远都是写作的中心，只是缺少大的变化。

笔者一直坚信：作文教学的意义非同一般，绝不可以只是将它认定为一个考试内容，它直接决定阅读的吸纳能力，更对一个学生三观的形成有着不可估量的影响。好的作文教学，可以拓展学生的精神疆域，同时借助阅读一起打造出学生的精神长相。毫不夸张地说，它在一个学生的成长中所承担的责任，比任何一门具体而完整的学科都重大。

对学生而言，真实永远是作文的生命，当技巧高于本心就流于哗众取宠了。各种写作模式或技巧的训练，都只是制作容器的过程。真的心流淌出的自是琼浆，虚假做作即便滔滔不绝也只是聒噪，与容器无关。

真的心才会写出美的文。

作者单位  陕西省渭南市合阳县城关中学