浅谈小学高年级语文阅读教学随文练笔设计

刘建川

【摘  要】 伴随着新课程改革的不断发展，培养学生的核心素养成为了教育事业中重要的教学任务。阅读教学作为语文教育中的重要课程，对培养学生的阅读能力与写作能力具有积极作用。新课程改革中对语文阅读教学提出了新的要求，要求教师在传授基础知识的同时，注重培养学生的人文精神、创新能力和写作能力。本文对小学高年级语文阅读教学中随文练笔设计进行深入的分析和研究，并提出有效设计策略。

【关键词】 小学高年级  语文阅读教学  随文练笔设计

语文阅读随文练笔是指学生根据对文章的阅读和体会，写一些小段落，其具有形式多样、篇幅短小、节省时间等特点，能够有效锻炼学生的写作能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极转变教学观念，根据学生的实际学习情况，合理设计随文练笔，丰富学生的知识积累，提高学生的写作能力。

一、小学高年级语文随文练笔现状

（一）随文练笔设计过于单调

在新课程改革的背景下，许多语文教师都会在阅读课堂中布置随文练笔内容。但在实际的阅读教学中，随文练笔形式过于单调，往往是一种形式，“如果你是故事主人公，你会怎么做？”“作为旁观者，你先对主人公说些什么”，然后让学生写下自己的想法。这样的随文练笔虽然可以使学生发散思维，主动思考问题，但是如果在任何的文章中都使用一种方式，学生难免会失去学习兴趣，久而久之学生会对其产生厌倦。事实证明，单调的随文练笔设计往往会适得其反，不利于学生綜合能力的培养。

（二）随文练笔内容缺乏灵活性

随文练笔是在课堂上进行的，由于课堂时间有限，教师预留时间不充分，学生的随文练笔内容往往是言论空洞，缺乏情感体会，毫无实际意义。例如，在学习课文《金色的鱼钩》时，教师提出随笔内容“如果你和炊事老班长是朋友，你想对他说什么？”对于这种司空见惯的提问，学生在随笔中也会不假思索的写道“我尊敬您，我也要向您一样，乐于奉献。”由此可见，随文练笔内容缺乏灵活性，不利于学生思维能力的培养。此外，教师对于随文练笔内容不够重视，学生的随文练笔次数实践过少，练习内容只有短短几分钟，有些学生随便写写应付教师，导致随文练笔流于形式，不利于锻炼学生写作能力。

二、小学语文阅读教学中随文练笔的设计方法

（一）注重随文练笔的趣味性

兴趣是最好的老师。在小学高年级语文阅读教学中，教师设计随文练笔要注重其中的趣味性，结合学生的认知规律和年龄特点，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，提高学生的自主思考能力。例如，在学习人教版小学五年级上册课文《新型玻璃》时，在学生了解文章内容之后，教师可以引导学生思考：“科技不断的进步，给人们带来了诸多便利，你想发明一块什么样的玻璃？”通过趣味性的随文练笔，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生能够充分思考，同时还提高学生写作的灵活性，促进学生语文核心素养的发展。再比如，在学习课文《小木偶的故事》时，小木偶只会笑，不会其它表情，遇到了一些令它着急又难过的事情，遇到了小女巫，小木偶获得了丰富的表情，之后小木偶又会遇到什么事情呢？发挥想象，续写故事。如此以来，学生能够将自己的体会和真实情感投入到随笔练习中，丰富学生的写作形式，同时也能够加深学生的学习印象。

（二）结合教材内容设计随文练笔

在小学高年级语文阅读教学中，教师首先要让学生深入了解文章内容以及写作结构，学习文章中的修辞手法，体会作者的情感表达，然后再设计随文练笔内容。例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，文中作者连续用了几个排比句，生动地描写了桂林美景。其中有一句“漓江的水真静啊……丽江的水真清啊……”作者用“真”增加了文章的感染力，同时表达了作者对桂林美景的喜爱和赞叹。教师在设计随文练笔时，就可以要求学生用这样的排比句来描写身边的景色或事物。如此以来，学生在随笔训练中能够得到丰富的情感体验，同时也提升了学生的文字功底，进而提高语文教学效率。

（三）联系生活实际设计随文练笔

教师在设计随文练笔时，要结合课文内容的特点，并联系学生的生活实际，设计随文联系，提高学生的学习参与度。例如，在学习《鲸》这篇说明文的时候，如果教师让学生根据课文内容描写另外一种鲸，学生只会把名字调换一下，内容与原文没什么出入，原因是学生对鲸不熟悉，不利于提升学生的写作能力。所以，教师在布置随文练笔的时候，可以让学生选择生活中的物品进行说明描写，如此以来，学生思维涌现，将保温水杯、文具盒等进行详细说明。

结束语：总而言之，在小学高年级语文阅读教学中，随文练笔能够有效帮助学生提升写作能力。因此，语文教师应结合教材内容，联系学生生活实际，灵活设计随文练笔内容，注重随文练笔的趣味性，促进提高学生的写作能力。

参考文献

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[3] 谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2013（2）.