中职财经类专业教师企业实践策略研究

摘要：为了提高中职财经类专业教师自身专业技能水平，推进师资队伍建设，切实提高教育质量，本文从中职财经类专业教师企业实践的现状为出发点分析探讨，力求寻找中职财经类专业教师企业实践的策略。

关键词：中职;财经类;专业教师;企业实践

一、中职财经类教师企业实践的现状调查

（一）受访教师基本情况

本次调查共向江苏省徐州市中等专业学校、丰县中等专业学校、铜山中等专业学校、邳州中等专业学校等四所学校，发放调查问卷27份，回收有效问卷27份，有效率达100%。其中，男教师8人，女教师19人;本科占85.19%，硕士占14.81%;教师系列初级职称占11.11%，中级职称占33.33%，副高职称占55.56%;教龄5年以下占7.41%，5～10年占3.70%，10～15年占18.52%，15年以上占70.37%。

（二）授课前参加企业实践的情况

在调查样本中，中职财经类专业教师在走上讲台前，有17人没有企业或者行业一线的实践经历，约占62.96%，有10人在授课前有过企业或者行业一线的实践经历，约占37.04%，其中，企业实践时长在一年以内的有7人，企业实践时长1～5年的有2人，而5～10年的仅1人。

（三）持有非教师系列职业资格或者职称情况

大部分中职财经类专业教师具备非教师系列的从业资格或职称，仅有从业资格的占11.11%，有初级职称的占3.70%，有中级职称的占59.26%，有高级职称的占7.40%，另有18.53%的教师没有相关专业的从业资格或职称。

二、中职财经类教师企业实践现存的主要问题

（一）缺乏政策支持

目前，国家有相关文件提出对职业学校专业课教师的企业实践要求，但缺乏相关的具体政策支持。例如：《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成（2006）11号）要求中职专业教师、实习指导教师每2年必须有2个月以上时间到企业实践。《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成（2011）17号），把企业实践作为中职教师继续教育的重要形式。

（二）缺乏机制保障

目前徐州地区的学校几乎全部实行绩效方案，按照教师的上课课时数计算工作量，而下企业实践的教师在企业实践期间没有在校工作量，影响了教师的各项考核和年度收入。为了不影响学校的工作，绝大部分教师选择在寒暑假进行企业实践，这就放弃了原本休息的时间，为了保证教师企业实践的积极性，学校也需要制定一定的激励政策。此次调查的受访对象在企业实践期间没有报酬，企业对教师的管理也比较宽松。教师在企业实践是否取得预期的效果，学校和企业双方对于教师在企业实践期间的情况是否能夠及时沟通反馈，缺乏相关的管理机制。

（三）缺乏实践基地

由于财经类专业的特殊性，有些专业比较难以受到企业真正的悦纳，比如：会计专业。企业比较注重保守财务秘密，因此缺乏能够长期深入合作的实践基地。在调查中发现，几乎所有的会计专业教师企业实践都是通过私人关系。中职会计专业教师在企业实践期间，大多也很难接触到企业的全套账务，主要从事出纳、材料成本、往来款项等的核算。也有的教师在企业实践期间主要整理文档，跑银行、税务局、医保处等，接触不到实质性的财务岗位，不能真正地顶岗实践。

三、落实中职财经类教师企业实践的策略

（一）政府方面

1.建立全国统一的职校专业教师技能标准

目前，我国尚未出台国家层面的职校专业教师技能标准，纵览全球，有些国家对此制定了统一的标准，比如，澳大利亚建立了全国统一的职业教育资格框架体系，从国家层面规范了职业教育工作者的能力要求。澳大利亚具有全国的学历与职业资格体系（AQF levels& qualifications），一共分十级，四档职业证书。如果雇主需要招聘，就会发布要求相关专业的几级文凭和几级证书，例如：学历需硕士（AQF level 9），职业证书需三级（CertificateⅢ）。我国的各种按专业划分的从业证书和职称比较零散，有待于进一步完善和统一。

2.出台教师企业实践的相关政策扶持

企业是盈利性组织，接收中职专业课教师进行企业顶岗实践并无义务，也没有国家政策做硬性规定或优惠扶持。比如在《企业所得税优惠事项备案管理目录（2015年版）》中的第巧条规定，安置残疾人员及国家鼓励安置的其他就业人员所支付的工资按100%加计扣除，是否可以参照此条，企业接收专业教师顶岗实践并支付报酬的，按企业支付给顶岗教师报酬的100%加计扣除，如没有支付报酬，按其他的计算标准，给企业一些实惠，让企业和学校实现双赢。

（二）学校方面

1.建设实训基地

（1）建设校内实训基地

由于很多企业不太乐意接收中职会计专业教师进行顶岗实践，因此校内仿真实训基地的建设尤为重要。目前，徐州当地普遍实行了会计电算化，几乎所有的企事业单位都用上了财务软件，而校内仿真实训平台的建设，可以基本还原企业的日常实务，教师可以在模拟实训室进行分岗位操作，体验各个岗位的职责和业务处理，对于提高会计专业教师的实践技能有很好的帮助。对于市场营销、电子商务和物流专业，实训平台的建设也可以满足专业教师提升专业技能的需求。另外，学校可以鼓励专业课教师开办自己的网店，学校也可以在校内开办超市，让教师带领学生进行运营。

（2）建设校外实训基地

此次受访的四所中职学校，并没有建立财经类专业教师顶岗实践的长期校外企业实训基地，绝大多数教师通过私人关系到企业进行顶岗实践，并无长效合作机制。这需要学校引起重视并大力建设校外实训基地，可以签署校企双方协议，约定接收教师顶岗实践的合作期限、合作内容、合作形式等。大大提高中职财经类教师的企业实践效果，真正实现顶岗的功能和初衷。

2.多种形式补充

中职财经类专业教师去企业实践的目的是提升教师的实践技能，理论联系实际，能够教授给学生，把学生培养成符合用人单位要求的专业人才。顶岗实践是一种提升教师本人专业技能的有效方法，由于学校排课，“一个萝卜一个坑”，专业课教师很少有机会全脱产去顶岗实习，教师大多是利用寒暑假进行企业实践，因此，需要多元化的企业实践形式来补充。比如：聘请企业导师，与专业课教师结成师徒对于，形成稳定长期的师带徒关系，能够及时更新教师的专业知识和技能。另外，允许和鼓励财经类专业教师自主创业、指导学生创业或社会兼职等等。

3.完善各种机制

（1）保障机制

保障中职财经类专业教师在顶岗实习期间的正常权益，比如脱产顶岗期间，按照满工作量计算在校工作量，给予教师一定的交通补贴、误餐补贴等等。保障顶岗教师享有在校同等的其他各种待遇。

（2）管理机制

学校应该在教师企业实践的事前、事中、事后对教师本人起到管理督促作用，对合作企业起到协助管理的作用。

①制定企业培训实践方案，明确每次企业实践的时间、地点、人物、目标、内容、方式等。②制定教师选拔的标准，结合校内教学工作和教师个人情况，制定教师顶岗实践计划，既能保证学校的教学计划正常完成，又能促进教师的个人专业成长。③制定企业的选择条件，教师顶岗实践去什么规模，什么性质，什么类型的企业，提供怎样岗位的企业？需要进行一定的筛选。在此环节中，可以引入第三方专业评估机构，对企业进行评估。④制定实践期间的考核标准，可以要求教师顶岗期间记录工作日志，每周向学校汇报工作情况，校方向企业不定期了解教师的工作态度、工作表现等，学校制定考勤考核、能力考核标准。⑤设置机构或者专人管理教师实践事务，目前徐州市所有的中职学校都没有专设机构或者专设人员来进行教师企业实践管理，可以将管理机构设置在学校的人事部门、培训部门或者实习部门内，也可以由二级学院或系部自主设置专门的人员来管理本院系的教师企业实践事务。

（3）激励机制

学校对于专业教师的顶岗实践应当制定一些激励措施，比如：在同等条件下，本年度有企业实践经历的教师，具有评优评先、职评申报的优先权。

（三）企业方面

目前，徐州当地企业对中职财经类教师企业实践的接纳热情不高，主要原因：一方面，财经类某些岗位涉及企业财务秘密和商业机密;另一方面，企业最需要的是长期而忠诚的员工，培训教师不能为企业长期效力。这就需要企业转变观念，接受教师进行企业实践是回馈教育、回馈社会的善举，这是一种社会责任，对于提高我国整体国民素质具有重要意義。企业可以与学校深度合作，学校邀请企业导师对专业课教师进行专项技能培训，企业也可以接受教师帮助培训员工等。企业和中职学校可以开展多种合作，共同研发新的合作项目，实现双赢。

（四）教师方面

在此次调查中，受访教师基本都愿意去企业实践，但有顾虑，有的怕自己不能很好地胜任，会丢面子，有的担心占用过多原本属于自己的时间等等。要端正态度，世界上就怕“认真”二字，以谦虚、认真的态度去面对，正确理解企业实践的重要性，切实提高自身的专业技能水平和业务素质，使教师个人的专业发展与职业教育质量整体水平的提高结合在一起.让企业实践收到更好的效果。

参考文献：

[1]俞启定.“双师型”教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究，2018（4）.

[2]宋鹤年，姚云霞，李晶.校内外“双联动”会计专业实训基地建设研究[J].安徽职业技术学院学报，2019（1）.

[3]龚光军，漆明龙.澳大利亚职业院校教师企业实践制度的经验借鉴[J].工业技术与职业教育，2019（1）.

[4]张小青.中职学校专业教师下企业实践的探讨[J].西部素质教育，2018（15）.

作者简介：

孟扬，江苏省徐州市中等专业学校，江苏徐州。

注：本文为徐州市职业教育教学改革研究课题“财经类专业教师企业实践策略研究——以徐州市几所中职学校为例”（项目编号：ZKG210，主持人：孟扬）的成果之一。