幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

梁顺玲

摘 要：在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。幼儿园以游戏为基本活动，同时游戏作为儿童在幼儿园生活学习的主要途径，也是幼儿最喜爱的教学模式，本文通过对幼儿园开展师幼互动的角色游戏进行详细讨论，并根据开展角色游戏存在的相关问题展开系统分析并提出相应的解决对策，同时也培养幼儿在生活中的自主性及创造性。

关键词：角色游戏 中班幼儿 师幼互动

引言

在幼儿成长过程中，幼儿同伴交往能力是一个重要的社会发展方面。相比较于成年人之间的交往方式，幼儿之间的交往有着明显的不同，他们之间的交往会出现一些成年人难以想象的状况，这就使幼儿家长和幼儿教师引导幼儿交往同伴方面提出了挑战。而且伴随着时代的进步，这种幼儿同伴交往能力培养的重要性也越来越突出，为了更好进行处理幼儿同伴交往问题，角色游戏将引领幼儿游戏新潮流。[1]

一、角色游戏的特点

角色游戏现如今已然是各个幼儿园广泛应用的教学模式，它的主要特点如下：第一，幼儿角色游戏具有印象性，由于这种游戏的核心是幼儿的现实生活的再现和模仿，是一种新型的游戏模式，更有利于幼儿体验现实生活。另外，角色游戏的内容和实际生活联系紧密，可以更好积累生活经验，提高印象性。第二，幼儿角色游戏具有想象性，幼儿时期是思维最具有开放性的时期，天马行空的想象使得幼儿更具有创造力，通过角色游戏中的情境和角色让孩子充分发挥想象性，提升幼儿想象力。第三，幼儿角色游戏具有社会性和自主性，通过幼儿自主的进行角色选择，培养期独立性，充分的尊重幼儿的意愿，更好地成长。[2]

二、幼儿园开展角色游戏存在的问题

1.教师过分干预

在幼儿园中班开展角色游戏的过程中，主要是为了培养幼儿的独立思考能力，然而存在一些幼儿园教师，在进行角色游戏的过程中，根据自己的想法去影响幼儿在游戏活动中的一些想法，这种定向诱导幼儿思想的教学方式会在一定程度上影响幼儿独立思考的能力，同时也幼儿觉得角色游戏变得乏味无趣。因此，在开展角色游戏时，教师要尽量避免干预幼儿的活动内容，要让幼儿依靠自己的想法去完成游戏，过度的干预会降低游戏对幼儿的吸引力，同时达不到培养幼儿独立思考的目的，不利于幼儿园中儿童间的交流互动。

2.缺乏情感互动

现阶段幼儿园中班角色游戏开展的并不是很好，一些教师更注重游戏过程是否顺利和游戏水平是否达到要求，并没有考虑到孩子在游戏过程中的情绪，也没有注意生活能力的培养。同时，过于程式化的游戏规则和纪律使得孩子无法真正体验到游戏的乐趣，并且教师对于游戏纪律的严格要求也给孩子带来很大的游戏压力，容易产生负面抵触情绪，教师越是强调纪律，孩子越是拒绝参与。另外，即使在游戏过程中孩子表现出了一些情绪和感情时，教师也很少能关注得到，更别说给予回应了，这就使得角色游戏更加消极没有乐趣。分析产生这种情况的原因还是现阶段教师的游戏观念和儿童教学观念不够先进，通常教师都是认为孩子的自律性较差，即便是在游戏中也是需要进行管理的，并且只有听话的孩子才是好孩子的理论，让幼儿在角色游戏中更加的缺乏情感互动。[3]

3.教师不能进行恰当的语言示范

在中班幼儿园阶段，教师进行语言示范主要体现在口头语言及形态语言两方面，同时也是在对幼儿进行言传身教的教学中，对口头语言这点来说，要在幼儿园中注意言语的清晰度，要吐字清晰连贯，同时语句要通顺完整。针对形态语言来说，要让幼儿看到教室积极阳光生活态度，也为幼儿营造出朝气蓬勃的生活氛围以及培养幼儿具有积极乐观的生活态度。

三、角色游戏中，促进幼儿同伴交往的策略

1.教师的适时干预

在进行中班角色游戏时，首先要注意的就是教师需要适时的发挥干预作用，当游戏难以进行时，教师给与一定的点拨，使得顺利的继续游戏主题。另外，由于中班儿童年级偏小，不具备完整的处理能力，当出现游戏过程中的冲突和打闹时，教师要根据实际情况适当介入。但是，值得注意的是，在教师进行问题处理时，就不再是游戏参与者的角色，而是真实的一名教师来进行干预。除此之外，对于幼儿来说，教师是除了家长以外，生活中最值得信任的人，一旦当幼儿遇到困难，向老师寻求帮助时，教师一定要适当地开导，尽可能地给予帮助，给孩子足够的安全感，更愿意参与到角色游戏中去。[4]

2.关注幼儿的情绪情感发展

在幼儿园阶段，儿童接触最多且时间最长的对象是幼儿园教师，这在一定程度上促使幼儿对教师产生出依赖性，同时也会增加教师对幼儿的喜爱程度，这种相互间的情感使得师幼关系具有一定的安全性及信任性，这对开展角色游戏有很大作用，幼儿更愿意和教师进行情感互动，同时在游戏过程中，教师也要关注幼儿的情绪感受，对幼儿做出表现自己获得关注的行为给予积极的回应，同时对幼儿不当的行为进行细心引导。[5]

3.教师参与幼儿角色游戏的方法要恰当

在进行角色游戏，教师要更快地进入到游戏角色中，积极的引导学生参与游戏互动，同时，对游戏中幼儿的行为动作及感受进行细心观察引导。例如在模拟超市角色游戏时，教师可用顾客的身份来模拟实际购买情节，幼儿可充当营业员的身份，在顾客购买水果，蔬菜时，幼儿扮演的营业员可根据自己的想法进行实际售货，也可说货品不全请稍等，同时引导幼儿和小伙伴使用游戏材料进行相关的商品制作，培养幼儿的动手能力以及随机应变能力，这也更好地提高了幼儿对角色游戏的喜爱程度，发展了幼儿与教师间的友好互动。

结语

综上所述，在幼儿成长阶段家长和教师起着举足轻重的作用，尤其是教师。通过长时间对幼儿园中班角色游戏的观察和分析，师幼互动仍然还存在着很多问题，为了给孩子一个更好的游戏体验和成长环境，应该注重幼儿园角色游戏中的师幼互动，针对其中存在的问题做出相应的改变，尊重孩子的天性和自主性，以求幼儿在这个过程中得到全面的锻炼和成长。

参考文献

[1]周丽华，曹中平，蘇林雁.游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统[J].学前教育研究，2012，04：36-40.

[2]何敏.从游戏之外到游戏之中——将角色游戏环境创设纳入幼儿游戏的行动研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]李霞，曹能秀.罗杰斯”师生观”及其对我国师幼互动的启示[J].陕西学前师范学院学报，2017（5）：7-11.

[4]贾倩倩.幼儿园户外活动中师幼互动行为研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[5]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011（6）：67-69.