核心素养下初中语文写作教学思考

田矫健

摘 要：在语文教学的诸多目标中，写作能力的培养是重点之一，学生在具体的语言累计和实际运用过程中，因为不断构成自身对语言文化理解的效用以及自身语言能力的塑造，完善了审美鉴赏及思维发展能力，这都是在实际运用理解和不断的实践中促成的。本文就语文写作教学实践来讲，探讨在核心素养下，如何提升写作教学的有效策略。

关键词：核心素养;初中语文写作;教学思考

有语云：“一怕文言文，二怕写作文”，语文教学的最大难点就是写作教学，写作文之所以让学生害怕，最大的原因是没有重视对学生写作兴趣的培养，在本就索然无味的教学过程，将写作教学的重点寄托在乏味的课堂实践教学中。又或是让学生在枯燥的题目中，绞尽脑汁去构思写作内容，学生在胸无点墨的情况下呈现出的内容自然空洞苍白，学生对自己的创作都觉得一塌糊涂，更无法让其通过写作来提升和展现自我。所以，就学生写作来讲，一方面通过正确的引导，使学生形成对社会现象和特定文化现象的理解及认知;另一方面要丰富学生的语言累积，把重点放在基础培养方面，立足于学生的实际情况，让学生的思维发展和审美鉴赏能力在实践的基础上得到最大的提升。下面笔者就核心素养下的写作教学进行具体探讨。

一、培养写作兴趣是提高写作能力的前提

初中时期的学生，学习中的投入取决于学生对学习内容的兴趣程度，在学习中获得高效果的学生，其投入和参与度都较高。核心素养下的写作教学，要把重点放在学生的写作兴趣培养上，在良好兴趣的培养下，学生在生活和学习中，对内心世界的感知、美好事物的记录、对未来的憧憬都能够以丰富的言语记录下来。在实践的积累中，塑造出独一无二的语言素养。

例如在七年级上册二单元的写作教学中，写作的题目为“学会记事”，我们可以把生活中的事例与本单元的文章有机地结合起来，以学生兴趣为基础，引出学生的话题流量，让学生在自由探讨的活动中，不断提高对记事文体写作的热爱，在兴趣的激励下，进行具体的写作实践。在教学实践中，若想激发学生交流和讨论的热情，则需要善于发现生活中出现的新鲜事，并以此为素材，在丰富多彩的认知体验中，带动学生思考，进而通过强烈的表达欲来抒发内心或喜或悲的情感，在创作的过程中，使学生能够做到言必有衷。因此，增强学生的写作能力，提高学生的语言架构，离不开写作兴趣的激发。

二、多样化的教学方法是，提高写作能力的重要途径

应在有效的激发学生的主体性上，确立新课程理念下的写作教学，在教学实践中，要以多元化的教学实施来推进学生对文学作品的认知与理解，在文化的认知过程中，转变成对语言的有效理解及发自内心的认同，提高写作技能的同时充实了内心和语言交流的能力。

例如，在七年级上册一单元的写作教学中的“写出人物的精神”，在多媒体图片教学下，文中主人公的性格、思想等都是通过图片中的细节、动作等来分析的，人物的特点通过形象生动的图片来发现;通过比划，猜人物的表情演示法，演示过程中，同学们以灵活生动的形象使大家轻而易举地猜出比划的主人公，教师适时点拨抓住人物特点的决定性因素，人物的精神形象便被轻易的描绘了出来，抓住特色、细致观察及自身语言特色的构建都是写作不可或缺的要素，使人物从“我”心为想，到“我”手创造。对文化的理解，不仅需要一个有效的学习过程，更需要多元化的教学引导来配合，最终实现写作能力的大大提升。

三、多元化的认识交流途径是提高写作能力的发展和补充

在写作教学的过程中，要实现思维碰撞、交流和展开审美体验，与学生的沟通和交流必不可少。学生表现自我、展示自我的重要途径之一也是通过写作来达成的。学生在沟通和交流彼此间对写作选材、内容及写作方法上，在写作过程的探索中不断理解，丰富自身认知，在多样化的交流中，不断提高学生的写作能力，丰富学生的审美观。

例如，在八年级上册的写作教学中的“学习描写景物”，在判断学生的写作内容后，进行小组合作模式，组内所有成员的作品都由整组成员共同讨论，在彼此的评价、交流等方法中，进行思想的磨合與碰撞，点燃求知的火花，在相互融合与沟通中激发学生的求知欲，不断提升写作能力及个人的鉴赏能力。

四、结束语

总之，应以学习兴趣的培养为前提，进行核心素养视角下的写作教学，这样才能有效提高学生的写作能力。与此同时，在写作教学中，学生通过丰富的积累，不断完善自身的语言认知、对文化的认知及理解过程的不断完善，通过实践与交流，不断提高审美能力，让单一的思维在融合与交流中不断蜕变，最终达到升华。

参考文献：

[1]冯丹.初中语文写作教学策略探究 [J].西部素质教育，2017（24）.

[2]潘涌 . 语文核心素养：“表达力”和“思想力”——基于 PISA 最新分析报告[J]. 首都师范大学学报（社会科学版），2017（03）.