浅析体验性日记在小学语文高年级习作教学中的运用

严学文

摘 要：体验性日记是一种小学高年级阶段的习作方式，在习作教学中作为一种补充，由于体验性日记是根据学生亲身体验，并且在体验过程中很容易获得成就感，而广受学生的欢迎，它能够为高年级的习作提供素材，并且为高年级习作提供练笔的机会，且能够激发学生的习作兴趣。本文阐述了体验性日记在小学高年级习作教学中的运用与分析。

关键词：小学高年级;习作教学;体验性日记;运用分析

体验性日记是一种能够使学生在某个活动或者某个时间发生之后，将自己的观察与体验在当天或者当场写下来的一种日记形式的练笔。在进行习作教学时，这是一种完全不受限制的表达方式。体验性日记是因为学生已经亲自参加了活动，这些活动有时是实验，有时是游戏，但是由于印象深刻，所以在动笔的时候非常方便，且学生也迫不及待地想要记录下自己的所见所闻，在写作的过程中能够满足学生主体所想表达的需求，写作过程自由，这样写出来的文章，便从教师“要我写”变为了“自己想写”，这样的教学方式也广受学生的欢迎。

一、教师引导学生在活动中学会观察

体验性日记是一种学生自己写作的日记，但是在进行体验性日记的教学时，是否需要对学生进行指导，指导的方法又有什么讲究，是否需要根据不同的内容来定。这些都需要教师做好自己的工作。体验性日记习作教学中，学生无疑是主体，教师则需要做好引导工作，为学生引路。在活动之前教师需要做好指导与观察，当一个旁观者。例如：当在开展跳绳比赛、“六一”文艺表演、运动会或者家长进课堂的活动时，教师则应该在活动前指导学生，告诉他们应该如何观察。比如，在进行军训之前，教师可以引导学生注意观察别的同学动作或者神态。当进行过观察之后学生在动笔前脑海中也就自然而然浮现出当时的画面。这样，学生在写作时就会更加流畅，而不仅仅只是说一些空话而已。

二、引导学生进行交流沟通，提高习作质量

在活动后，教师应该与学生一起交流与指导，询问学生这次活动为自己带来了什么，教师应该引导学生说出自己的体验，并且与其他学生一起交流自己的感想。例如，在参加运动会或者春游之后，教师可以问问学生们：这次春游感觉怎么样？通过问题，学生便会说出自己的想法，教师则对学生加以引导，抓住学生体验的最佳契机，从而激发学生的表达欲望。有的学生觉得这次春游很累;有的学生觉得春游很有意思，可以看到很多好看的花和蝴蝶;也有的学生觉得春游的太阳太大了，非常热。通过引导，学生便会说出自己的看法，听到别的学生的看法之后，就会开始讨论，这便成为练笔的铺垫。在习作教学中，教师如果在写作之前对学生的指导过于细致，很可能导致学生的思维被限制住，导致学生写出来的文章没有什么个性，基本都是一个模式。因此，教师在体验日之前和学生动笔之前，都不要对学生进行任何的指导，学生想怎么写就怎么写，等到教师对文章进行批评与纠正之后再进行交流。例如，在运动会之后，从学生交上来的体验日记中，发现有些同学认为运动会应该注重团队精神，也有些学生在心理描写的部分写得很好。而这些都可以作为示范，教师可以特地花一些时间来分享这些优秀的作文，并且将精彩的片段读出来，从而使学生学到习作的技巧。

三、将体验性日记作为习作的素材

在体验性日记中，活动只是习作的一种载体，而日记是习作的一种形式，最终都将会引向习作。在开展的各种各样的活动中，为学生提供丰富的写作素材，他们将会很轻易地从体验性日记中找到可以使用的素材，写得又快又好。例如，在六年级上册中，有一篇写作内容是体现人们互相关爱的事情，这时便有不少同学将之前写的体验性日记中的内容作为写作事例，比如，在运动会上的互相加油打气，在春游时互相帮忙摘桔子等，这些元素都成为了丰富学生习作内容的元素，像这样的习作练习，对于学生来说，素材都是信手拈来的，这也避免了学生为了想事例搜肠刮肚，最终写出的事例还是编出来的事例，导致感情过于空洞。此外，在习作教学中，教师还应该重视一些写作方法的传授，如，关注一些细节上的描写。例如，在軍训的时候，有些同学便抓住了“汗水”这个细节，也有的学生抓住了“手贴紧裤缝”这个细节，而这些细节使学生写出的文章更加生动，更加有画面感。因此，教师在讲评体验习作的时候，便可以对这些细节描写进行大力表扬，从而让学生有意识地在单元以及习作中运用这样方法，从而为自己的习作增色。

四、结束语

综上所述，体验性日记不仅能够有效激发学生对于习作的兴趣，还能帮助学生培养良好的习作习惯，提高学生的观察能力与习作能力，在进行习作时可以将体验性日记中的内容作为事例进行描写，避免假大空现象的发生，从而使学生的习作水平更上一层楼。

参考文献：

[1]郑艳云. 体验性日记在小学高年级习作教学中的运用探讨[J].福建教育学院学报，2017， 18（2）：28-29.

[2]张晓莹，张超. 从“画”开始，写出心里的话——浅谈“手绘日记”在小学语文三年级作文起步教学中的应用[J]. 浙江教育科学，2017，（363）：56-58.

[3]俞淑梅. 多样的日记，让快乐习作从这里起航——小学三年级日记式习作教学初探[J].新作文（小学作文创新教学），2017，17（Z1）：51-51.