职业院校学前教育专业数学课程开展思路

郭卫红

摘 要：近年来，伴随着我国幼儿教育事业的飞速发展进步，高素质幼儿教师的培养成为开办有学前教育专业的高等院校和职业院校义不容辞的责任。数学课程作为很多职业院校学前教育专业学科体系中的重要组成部分，是幼儿教师综合素质水平的构成版块。因此，在职业教育的过程中，必须不断探索和研究出符合当前学前教育专业学生实际需要的开展模式和方法，才能更好地为学生成长成才服务，让他们今后成为推动我国幼儿教育事业不断发展进步的中流砥柱。

关键词：职业院校 学前教育 数学课程 开展思路

前言

2019年10月23日，我国知名的互联网大咖，现已退休将精力转向教育事业的马云现身上海华东师范大学第14届国际校长联盟大会现场，作为一名曾经做过教师的人，他对于未来教育的见解引得了现场1500余名学校校长和专家学者的赞同。尤其是他说的：“不注重教育，就是不注重未来”“从幼儿园开始，就要给孩子种下文化的种子”等妙语连珠的理论，更是在认清当前我国教育现状和实际的前提下，展望未来做出的精准评判。而从职业院校学前教育专业的实际来看，伴随着社会信息化、智能化程度的不断加剧，我们要培养的学前教育专业人才不仅应当保持原有培养标准，还应当增强对于未来幼儿教师创新精神和创新能力的培养，才能让他们真正成为幼儿人生启蒙阶段的领航者和导师，为幼儿的成长成才服务。

一、职业院校学前教育专业数学教材和教学现状概述

1.教材内容层次较高，与学生基础差反差较大

通常情况下，很多职业院校学前教育专业多采用全国通用的职业院校数学基础教材，这些教材核心内容往往已经沿用了数十年之久，只是做过一些小幅调整和修正。从当前职业院校学前教育专业学生的数学基础和学习能力来看，这类教材对于学生基础知识水平和要达到的知识程度的要求较高，已经与当前职业院校学生数学基础薄弱甚至较差的实际情况形成了鲜明的对比，学生对于一些知识内容总是无法理解，必然就会呈现出课程内容与教学实际脱节的

情况。

2.教材内容布局与学生的需求脱节

从职业院校学前教育专业的实际来看，职业化、学前教育是这个专业学生最应当发展的重点方向。而通用版的数学教材除了让学生在被教育阶段增强数学基础知识，并没有太多围绕应用知识和今后在一线幼儿教育层面的实际使用，这就使得数学课程的教学内容与学生今后职业发展的实际需要不相匹配，无法通过学科知识的配比体现学生今后工作的职业性。

3.学前教育专业学生对数学课认识不足

广大教育界同仁都很清楚，兴趣才是最好的老师。长期以来，很多职业院校学前教育专业学生在中小学义务教育阶段就受到了填鸭式教学应试教育模式的戕害，从内心就觉得数学知识枯燥乏味，最初学习数学的动机就是为了应付考试，考出高分，而在进入职业院校后，如果还是沿用那种单调的教学方式，丝毫吊不起学生的胃口，课程教学实效必然会大打折扣。而从职业院校学前教育专业学生的身心实际来看，他们普遍身心还不成熟，没有建立科学的人生观、价值观，更谈不上职业规划，此时的教师就要引导学生深刻认识到数学课程的重要性，才能更好地帮助他们提升数学学习的意识，不断提高自身综合素质水平。

二、职业院校学前教育教育专业数学课程开展思路分析

1.教材内容要突出专业和职业特点

为了更好地帮助职业院校学前教育专业的学生收获知识、掌握技能，教学管理者和数学教师必须根据学前专业学生的培养目标结合数学的学科特点进行重组，以必要的基础知识够用为前提，突出时代性和实践性。学生首先应当扎实掌握学前儿童的基本理论和知识，才能在教育实践中运用自如。其次应当吸收当前国内外有关儿童数学教育的先进理念和实践经验，将一些新思想引入到教材中，以适应我国当前幼儿教育的需要。

2.創设优良的课堂氛围

合理优化教学方式要创设良好的教学情境，如问题情景、生活情景等，要设置一些有趣的，有悬念的情景，来在课堂上调动起学生学习的兴趣，给学生创造更多的个人思考空间，激发学生的学习兴趣。例如，可以在讲故事过程中巧设问题，抓住学生的注意力，使整堂课效果显著提高，同时通过这个故事，使学生明白数学来源于生活。

3.提高学生自主探究问题的能力

针对学生消极被动的学习现状，数学教师可以帮助拓宽学生的视野，培养学生良好的学习习惯。数学教师必须帮助学生转变学习方式、进行学法培训。使学生通过课堂教学，达到能自主确定学习目标、自主选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。这是变学生被动学习为主动探究的突破口，不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

4.改革考核评价方式

在教育科技不断发展的当下，社会经济的发展也对人才的全面综合素质提出了更高的要求。在这样一种社会环境下，如果数学教师对于职业院校学前教育专业学生仍然采取传统的以一张卷子考试成绩论英雄的方式显然并不可取。笔者认为，根据学科特点和学生的学习现状，教师应当建立一套适合学前教育专业学生的数学教学评价指标，多层次、多角度评价每一位学生，帮助学生认识自我、完善自我。增加课堂表现、作业成绩、学生出勤、课外实践等比重，同时加大平时考核的分量，降低期末考核成绩占比。在考试形式上，灵活采用开卷、闭卷等形式，在考试内容上，减少定义、定理的考察，侧重实践能力、综合表达能力的考察。通过综合评价帮助学生明确自己的不足和努力方向，有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的动力，并最终达到提升学生整体素质的教育目的。

结论及建议

综上所述，职业院校学前教育专业数学教学应当立足于当前和今后幼儿园实际，充分考虑学生的学习特点和需求，对学前儿童数学教育的目标、途径、方法、教育评价等多方面进行探索和深化，在信息技术和信息量不断更新的背景下，学前教育教师包括数学等基础课教师应当审时度势，创造性地开展教学实践活动。