中职学校电工基础教学中的分层教学策略构架

王天翔

摘要：电工基础不仅是中职学校的一门比较基础的课程，而且 还是学生们对于其他专业课程学习的基础。这门课程的实验性与专业性较高，而且电工课程也具有一定的抽象性。所以，中职学校的教师在对同学们进行教学的时候，要注意对学生们实施分层教学。本文浅述了分层教学的重要性，然后对电工课程进行了一些可操作性的分析。

关键词：中职学校；电工基础；分层教学；策略

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）04-0155-03

Abstract：The electrician foundation is not only a relatively basic course for secondary vocational schools， but also the basis for students to study in other professional courses. The course is highly experimental and professional， and the electrician course has a certain abstraction. Therefore， teachers in secondary vocational schools should pay attention to the implementation of layered teaching for students when teaching students. This paper briefly describes the importance of layered teaching， and then conducts some operability analysis of the electrician course.

Key words： secondary vocational school； electrician foundation； layered teaching； strategy

引言：

電工基础课程，是职业学院中电类专业的必修课，这门课程需要学习的内容比较多，很抽象难以理解，因此学生们在学习的过程中就对此产生抵触的心理。而且中职学校学生们学习能力存在着很大的差异性，水平也参差不齐，这样一来教师们的教学难度就更大了。因此，采取分层教学的方式可以大大缩减学生之间的差异性，让每一个层次的学生都可以学到知识，满足他们的需求。

1 电工基础教学中使用分层教学模式的重要性

分层教学简单来说，就是分析学生之间存在差异的原因，然后对其实施针对性的分层次的教育教学，以此来提高教学的质量和学生们学习的效果。也就是说，老师们在进行分层教学的时候，先要了解每一个同学的学习能力与学习水平，要全面整体的对他们的学习情况做一个掌握，然后将同学们进行一个分类，了解了每一个学生对于学习的需求之后，再分层次的对学生实施教学。这种教学模式，以新课标理念作为教学指导的基本思想，严格按照因材施教的教育原则，全面调动学生们的学习积极性，以此来确保不同层次的学生都可以得到科学合理的教育，满足他们的学习需求，从而提高教学质量与学生们的学习效果[1]。

中职学校的学生之间存在着很大的差异性，由于他们每一个人的学习基础都不一样，所以学习能力与水平也是大不相同的。他们与普通的高中生不同的地方在于，虽然他们的文化成绩不是很优秀，可是他们的动手操作能力却很优秀。而且职业学校的学生，他们每一个人的学习目标也大不相同，存在着多元化的特性，一些同学是想通过学习来掌握一门技能，而还有一些同学是想继续学习研究，另外一部分就是为了找工作，所以他们之间的学习目标也存在着一些不同。此外，每一个学生的学习方法和能力也是不一样的，所以这些方方面面的差异，增加了老师的教学难度，给教育的顺利开展带来困难。以班级为一体进行教学的方式已经不能满足现阶段学生们的要求，这种传统的模式只会导致出现学习能力强的同学学不好，能力较弱的同学学不会的现象。因此，在这些因素的影响下，电工基础的教学举步维艰，所以，电工基础教学的当务之急就是对课堂教学进行改革，分层教学的模式，是具有现代化教学的新模式，使用该模式进行课堂教学，会促使学生们更好地进行学习，也能降低老师的教学难度[2]。

2 在电工基础教学中应用分层次教学模式的可行性分析

电工基础课程是一门实用性比较强的学科，它强调用知识来处理电工中的实际问题，是中职学生们学习其他专业课程的基础，只有学好电工基础，才能在未来的学习中更好地掌握其他知识。近年以来，中专职业院校为了扩大规模，所以很多学校都扩大了招生的范围，这就造成了学生能力出现良莠不齐的现象，再加上这门课程的理论性较强，比较难学，所以很多学生在学习的时候，出现了畏惧的现象，开始抵触学习，因此这门课程的作用也不能体现出来。

在电工基础教学中应用分层次教学方式，可以通过充分了解学生们的个人情况，然后结合他们的学习能力与水准，按照每一个人的情况划分层次，然后确定教学目标，这样就能够确保每一个学生都可以学到知识。中专职业院校实施分层教学的方式有理论测试、问卷调查等[3]。部分学校为了提高分层次的有效性和科学性，先设计了一到两周的试听课程，依据试听课的效果对与分层的情况再进行调整。另外，老师还可以把班级分成基础班和提高班，在实施一段时间的教学之后，对班级的同学进行考核，然后评估教学成果，找出不足之处，对此实施完善与改进，分班进行管理，实现动态管理。大量的实施效果证明，分层教学的方式可以有效地解决学生们由于差异性较大而产生的问题，因此，分层教学为电工基础的课程教学顺利开展提供了坚实的基础。

3 电工基础教学中建构分层次教学的有效策略

3.1 对学生进行合理分层

对学生进行科学合理的分层，是实施分层教学的前提，也是保证电工基础教学能否顺利实施的重要依据，学生的分层结果会直接影响教学模式的质量，因此，老师在分层之前，要对每一个学校做一个深入的了解，只有这样才可以正确把握学生的水平，做出科学的分层。首先，老师要对每一个同学的性格特点做出分析，充分了解他们之间的差异性；然后深入分析学生们的学习习惯与成绩，然后对其进行总结，研究出与之交往的群体、还有所处的家庭环境等因素和性格特征与心理之间的关联，再结合这些个体之间的差异对学生进行科学分层。

在完成对学生个体的分层之后，再将同学们分成小组，将不同层次的学生组成一个小组。通过将学生进行分层，能够让老师对自己的学生有一个充分全面的了解，科学合理地对待他们，而且还可以让学生对自己的能力有一个正确的认知，与不同层次的学生相互交流与学习，可以扬长避短提高自身的能力。分层给学生们提供了一个互相交流沟通、合作竞争的环境，提高了学生们的学习积极性，合理有效的竞争也消除了学生们的消极心理。在分层完成之后，值得注意的一点是，学生们的层次不是分一次就可以了，他们是变化的，是不断进步的，这就要求老师要时刻注意学生们的进步与变化，然后对其实施调整。

在电工基础的教学中，老师可以根据学生们的学习能力，然后结合他们对于电工课程的兴趣，将其划分成A、B、C三个层次，其中A层的为能力较强兴趣较高的同学，B层为中等学生，C层为学习能力比较弱且学习兴趣不足的学生。老师要严格遵守自由分配的原则，指导他们进行分组，要确保每一个小组中都要有A、B、C三个层次的同学，并从中选择一名组长。正式施行分层教学之后，一些学生进步比较快，可以快速地掌握学习的内容，还有一些学生进步的速度相對较慢，学习速度也较慢，另外一些学生的学习兴趣则有待加强。老师们应该密切关注每一个同学的变化，然后对其做出及时的变动。

3.2 对教学目标进行合理分层

课堂学习中的教学目标，是课堂教学的出发点和落脚点，合理的教学目标，给教学活动指明了方向，提高了教学设计的有效性与合理性，而且对实施分层教学之后的课程安排等都起着关键的作用。教学目标的设定不仅要求老师要深入了解分析教学大纲的要求与教材的内容，而且还要根据学生之间的差异和他们的实际学习的情况来因材施教。

让学生们了解与电工技术相关的知识理论是电工基础教学中的一大重点，他们学习的效果与实际的技术水平，都离不开理论知识的深入理解与学习。例如，老师在对学生们讲解关于三相电路的时候，先对A、B、C层次学生们的学习情况做一个整体的了解与总结，再对教学目标进行合理的分层。针对A类学生，老师可以把教学目标制定成让学生在熟练理解三相电路的基础上，进一步提高自身的学习能力，同时老师也可以给学生们安排一些拓展性的学习任务，开拓他们的思维，提高他们对基础知识的运用能力；针对B类学生，老师可以将目标定为在掌握三相电路之后，还要进一步拓展他们的思维能力，然后给他们安排一些比较容易的拓展性任务，提高他们的能力；针对C类学生，老师们不能太着急，这类学生的基础相对较弱，所以在教学目标的设定上，要相对简单一点，要求他们能够掌握基本的理论知识，逐渐培养他们的学习能力。

3.3 对教学内容进行合理分层

在对学生和教学目标实施分层之后，老师就需要对教学内容开始分层。由于A、B、C三类学生存在一定的差异性，所以他们对于学习内容的理解方面，也会有一些差异，C类学生整体对于所学内容中的难点不能充分理解，就很容易在学习中落下进度，长此以往就会对学习失去信心，产生挫败感；而A类学生学习能力较强，对于老师讲过的知识点能够很快的掌握，如果依照正常的讲课速度，那么就会浪费他们的学习时间，因此，在对于教学内容的分层也是很有必要的。例如，在讲解“基尔霍夫定律”这节内容的时候，需要同学们通过实验动手操作[4]。针对C类学生，老师应该给他们多提供一些帮助，指导学生依据自己的理解程度来进行操作，让他们反复进行练习加强理解；对于B类学生，老师们可以适当地提供一些帮助，让他们自主进行试验；针对A类学生，可以适当增加一下实验难度，培养他们的操作能力。在电工基础的教学中，老师通过对教学的内容进行分层，既可以满足不同层次学生的需求，而且还能让他们在学习中有所收获，长此以往，优秀的学生会更加优秀，而程度稍微落后的同学也会有明显的进步。

4 结束语

综上所述，在电工基础教学中，老师们应该对与这一学科与学生们做一个深入的了解与分析，然后将其进行合理科学的层次划分，这样才能做到因材施教，根据每一个学生的实际状况来对他们实施教育教学。有针对性地进行教学，学生们的学习成绩才能得到明显的提升，同时才能够提高电工基础课程的教学质量。因此，电工基础的教师，要大胆采用分层教学，通过实践来查找不足，不断地进行创新与改革，促进不同层次的学生共同进步，为社会与国家培养出更多技术型人才。

参考文献：

[1] 陈君.中职学校电工基础教学中的分层教学策略构架[J].科教导刊，2016（4）：112-113.

[2] 卢盛乾.中职学校电工基础课程有效教学方法的实践[J].科学咨询，2016（44）：80-80.

[3] 田伟.中职电工基础有效教学策略的研究[J].现代职业教育，2017（14）.

[4] 李雪琴.中职学校电工基础课堂教学有效策略探析[J].现代职业教育，2017（33）.

[5] 肖永刚.中等职业学校开展分层教学的实践研究——以中职《维修电工》实训课教学为例[J].江苏教育研究，2017（33）.

[6] 冀俊茹，李玉芬.探讨分层次教学在《电工基础》课程教学中的应用[J].劳动保障世界，2017（33）.