基于核心素养研究方向的小学美术教学探索

摘 要：社会文化的快速发展，对小学美术教育的要求也不断提升。一方面，在新课改下，核心素养成为国家各级教育的基本要求。另一方面，小学美术教学能够有效地提高小学生发现美、欣赏美及创造美的能力。文章作者立足核心素养研究阐述其含义，并结合自身教学体会，提出了小学美术教学培养学生核心素养的策略。

关键词：小学美术;核心素养;人格发展

中图分类号：G623.75         文章编号：2095-624X（2019）16-0122-02

一、核心素养的概念

经济社会的高速发展，对文化的需求也日益增大，美术作为一种艺术文化也必须传承下去。以前，小学美术只是单一的教师讲解新知识，学生照搬、照画，导致学生没有自己的见解和创意，而现在，各学科对学生的核心素养培养方向发生了巨大的变化，针对这一问题，我们来探索美术学科对培养学生核心素养全面发展的策略。

小学美术对于核心素养有五大方面：图像识读（欣赏美）、美术表现（用各种材料表现美）、审美判断（有自己的审美观）、创意实践（学会创新，在生活中学会用，创造美）、文化理解（文化传承、内涵，人格的提升）。

二、小学美术教育培养学生全方位发展的核心素养，也培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力

关于核心素养的培养，有五个方面，第一是图像识读。每个人都有一双发现美的眼睛，教师应引导学生多观察生活中的美，如家居摆设、自己每天的穿衣搭配等。教师在教学中应积极准备，给学生设置教学情境，让学生在课堂中更快地进入情境，从不同角度感受美。多媒体的教学设备改变了传统教学的局限性，它让孩子可以更直观地感受美好的事物，甚至可以带学生走出教室，到校园去感受春夏秋冬不同的美。例如，有一节课的主题是《我们的校园》，笔者带四年级的学生到校园的后花园“雅逸乐园”去写生，学生的兴趣瞬间就提高了。有一个学生的创作让我记忆犹新，别的学生画的是瓜果，只有他画了一只凉亭柱子下结蛛丝的蜘蛛，他画得栩栩如生，蜘蛛的造型、蛛丝的网都用线条刻画得很生动。由此可见，教师在户外写生课前除了要讲好要求和讲解绘画构图技能，也要学生学会观察捕捉别人看不到的美，学生学以致用，把教师所讲解的技法运用在自己的美术作品中，这培养了学生热爱大自然、热爱校园、爱护环境的观念，一举多得。

第二是美术表现。美术在表现材料上多种多样，种类繁多，每一种不同的材料表现的效果也是不一样的，需要学生自主探索，找到适合自己的艺术风格，表现不同的素材。蜡笔、油画棒适合干画法，防水、防油，便于保存，特点是色彩艳丽，在颜色的渐变、对比上很出彩，特别适合学生练习画色彩。而水彩笔的特点是水性、色彩鲜艳、笔尖细，适合画细节和手抄报等，但是经过阳光的照射或者水的浸染容易褪色。当然还有中国画，它是中国的文化瑰宝，要传承发扬，在小学美术的教材中也有涉及，如《彩墨画树》《写意头像》等。国画需突出写意，更适合小学生的年龄特点。

在材料表现方面，还可以利用废旧材料，包括纸盒、空瓶等。如，《梦想成真》是用废旧易拉罐、空矿泉水瓶等制作的手工作品。又如，《巧用材料》让学生用剪贴的方法，利用玉米包衣正反面不同纹理和颜色的深浅制作有创意的剪贴画，这正好符合时下的环保观念。教师应让学生自主探索这些不同材料的特性，引導学生根据这些材料去创作自己的作品，这有利于提高学生学习美术的兴趣。

第三是审美判断。学会如何欣赏美，把观察和感受到的东西通过合作学习表达出来。核心素养是提升人才培养质量的关键，这在教学评价中得以体现，所以，核心素养的养成情况成为评价一个学生的重要标准。美术不同于数理化，有固定的思路和解题方程式及标准答案。美术的发散空间很大，学生的艺术表达方式和对艺术的看法都没有一个固定的标准。教师在引导学生欣赏美术作品时，应收集有代表性的美术作品，让学生了解到作品的风格是与艺术家本身的生活环境、时代背景、社会思潮和个人体验有着密不可分的联系的，艺术风格不是一成不变的。

另外，教师应鼓励学生多看、多说，学生之间可以互相交流自己的见解，用讨论法、研究法、搜集资料等方法不断提高自身的艺术修养。

第四是创意实践。美术教学的核心素养是创造美，教师应鼓励学生把所学的美术知识运用在实践中，教师应结合多媒体，把视频、音频、图片等相结合，用更有趣味性的教学方式，让学生从感官、视觉、听觉上感受美。如六年级美术课中《戏曲人物》，教师在课前先导入一段中国戏曲的视频，吸引学生的注意力，让学生了解什么是戏曲，戏曲的种类有哪些，戏曲的人物角色有哪些。教师让学生分组讨论中国戏曲人物的造型特点，这有利于促进学生自主学习能力的提高，培养他们自主讨论与解决问题的能力。同时，教师引导学生选择合适的美术材料，积极示范创作，帮助学生理解本节课的重点、难点。在学生创作过程中，教师应给予学生积极的评价，多用鼓励性的语言，在提高学生的热情和兴趣的同时，也传承了中国传统民族的国粹文化。

第五是文化理解。小学美术不仅要求学生学习美术知识和技法，还要求其了解和感悟民族文化，最终培养学生的核心素养。

如《绣球》一课，绣球是我国西南地区少数民族的吉祥物。这一教学过程中，教师可以用壮族人民制作的各式各样的绣球作导入，甚至可以实景带入。广西壮族自治区南宁市桂雅路小学（以下简称我校）位于广西壮族自治区南宁东盟经济商圈，我校很注重少数民族传统文化的传承和发扬，去年学校举办三月三民歌节的活动，我校学生代表热情地给客人们献上了绣球。教师积极为学生创设教学情境，让学生很快融入学习过程中。

小学美术也培养学生的人格发展。如在《身边的“雷锋”》一课中，教师让学生说一说身边的好人好事，并尝试画下来。这调动了学生的积极性，培养了学生团结友爱乐于助人的高尚品质。提高学生敏锐的观察力和感受力，让学生拥有更积极、乐观、向上的生活态度和体验。

三、结语

教师可用积极的语言鼓励学生、指导学生，运用多媒体的技术让学生多角度地观察物体，了解掌握美术基础知识;积极主动为学生营造愉悦、轻松的教学环境;引导学生学会自主学习，用合作的方法讨论问题，提高发现问题、解决问题的能力，用自己的理解进行创作。总之，在美术教育注重核心素养的今天，小学美术教师应改变以往一对多、单线导入的教学方法，在进行美术教学的同时也要渗透人格教育、道德教育，更注重对学生全方位的发展。

参考文献：

[1]许秀萍.小学美术教学中核心素养的提升策略[J].黑河教育，2018（1）：76-77.

[2]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017（23）：74.

[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.

作者简介：何金嫣（1984—），女，壮族，广西南宁人，小学一级教师，硕士，广西壮族自治区南宁市桂雅路小学美术教师，研究方向：美术教育教学。