构建初中数学互动课堂策略探究

马洪波

摘  要：随着新课改的深入发展与完善，在初中数学教学中，如何实现和构建高效且实效的“互动课堂”成为众多教师所关注的焦点话题，加强师生互动，打造“互动课堂”对提高学生的数学综合能力及课堂教学成效有着十分重要的积极作用。基于此，本文将从“培养兴趣，自主预习”“问题情境，合作探究”“精讲点拨，延伸总结”三个方面进行分析，谈一谈构建初中数学互动课堂策略探究。

关键词：初中数学;互动课堂;自主预习;合作探究;延伸总结

何谓互动课堂？顾名思义，是一种将教师主导型变为学生主导型的教学理念，侧重于知识传授的同时更加关注学生兴趣的培养，使学生在兴趣的主导下更加自愿、积极主动地去接受和学习知识，提高其自学能力。但不得不提的是，由于受各方面因素的影响，在现阶段初中数学课堂教学中构建互动课堂仍存在诸多问题和不足之处，如，部分教师在教学实践中仍主要以传统教学理念及教学方式为主，教师置身于“教育领导者”的位置，强迫学生按照自己的意愿进行学习，学生往往只能被动地去接受和学习数学知识，致使互动课堂“有名无实”。因此，如何改变这一现状，从真正意义上实现“互动课堂”显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、培养兴趣，自主预习

师生平等是实现互动课堂的基本前提，同时也是激发学生自主学习兴趣的重要途径。因此，在初中数学教学中，教师要摒弃传统的“灌输式”教学方法，将课堂交给学生，自己承担引导者的义务而非讲解人，积极鼓励学生自主性地进行学习或预习新授知识，充分发挥学生的主观能动性。这样一来，既能够有效提高学生对数学学习的兴趣，也能够为接下来的教学打下良好基础，有助于加深学生对新授知识的理解和掌握。例如，在教学“等腰三角形”这一课时，为了激发学生自主预习新授知识的兴趣，我会在课堂教学导入环节我会利用多媒体为学生展示一组含有等腰三角形的图片，即：《苏州博物馆》建筑外观与《卢浮宫金字塔》夜景图片，以此从视觉上给予学生一定的冲击力，激发其内心的求学欲望;接着，我会向学生提出：“为什么生活中的许多建筑物和艺术作品都出现了等腰三角形的身影，它有什么样的特点呢？”这样一来，学生也就会自然而然地对本节知识《等腰三角形》的学习产生兴趣，并进行自主预习。

二、问题情境，合作探究

情境教学法是新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够将枯燥无趣的教学内容变得更为生动形象，更易于学生理解和掌握。因此，在初中数学教学中，教师要充分利用情境教学法，除了要鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习外，也要巧妙地利用问题情境引导学生运用自己所掌握的知识解决在合作探究中所遇到的问题，使学生获得合作学习的成就感和满足感，从而有效提高合作学习效率。另外，在学生合作探究中，教师也要以朋友的身份参与其中，与学生共同学习，共同进步，为构建良好的师生关系及互动课堂打下坚实基础。例如，在教学“平行线的性质”这一课时，首先，我会根据学生的数学基础，并按照“以优带劣”的分组原则将全面学生进行合理分组，接着，我会为学生布置相应的学习任务（以提问方式），如，A组：“在日常生活中我们经常会遇到平行线，那么，直线平行的条件是什么？”B组：“若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁角各有什么关系呢？”之后，在学生合作探究中，我会以朋友身份参与其中，为各组学生排忧解答，以期营造出一种轻松、愉悦地互动氛围;最后，待各小组合作探究学习结束后，我会让每个小组将各组的探究成果进行展示（语言描述），进而有效达到预期的教学效果。

三、精讲点拨，延伸总结

师生之间的有效互动不仅仅体现在问题的解决方面，它同时也体现在教师的精讲点拨，精讲点评是指教师在为精心讲解新授知识过程中，根据所授内容与学生的学习发展特点适当地留下悬念，以启发和延伸学生的数学学习思维，使其对所学知识有个更为深刻的理解和认识，最终达到学生自主总结知识的教学目的。因此，在初中数学教学中，教师要以多媒体作为辅助教学工具，将教学内容更为直观、生动形象地呈现在学生面前，激活其数学思维，以期能够使学生深刻掌握和发现数学知识的内在规律，从而有效提高学生的数学综合能力。例如，在教学“图形的旋转”这一课时，首先，我会利用多媒体为学生展示一些生活中常见的运动现象，即：“升旗杆上的旗”“汽车在平直的公路上行使”“物体随升降电梯上，下移动”等等。接着我会向学生提出问题：“视频中的运动现象属于平移吗？究竟什么是平移呢？又具有哪些性质呢？”;然后，我会先让学生带着我所提问的问题自主学习本节知识，以期能够充分激活学生的学习思维，接着我再结合学生的自学成果利用课前精心制作PPT课件为学生详细讲解本节内容，在讲解中，我会适当地留下悬念，如，講解到平移的性质这一知识点时，我会有意识地将性质内容分为两个部分，只为学生讲述第一分部内容，即“一个图形个它经过平移所得的图形中，对应点所连接的线段平行（或在一条直线上）且相等”;最后，我再让学生自主总结平移的性质，以期通过总结让学生自主发现平移的性质：“对应线段平行（或在一条直线上）且相等，对应角相等。”

综上所述，构建初中数学互动课堂离不开有效的教学策略，但也并非一日之功，而是需要一个漫长且循序递进的过程。因此，教师要切实提高自身的专业能力，创新自身的教学理念及教学方式，并根据教学内容和学生的心理特征因材施教，从而实现有效的互动教学。

参考文献：

[1]程甜军.初中数学课堂互动教学模式及其构建策略[J].数学学习与研究，2016（02）：33.

[2]李财元.构建初中数学高效课堂的策略[J].中国校外教育，2016（29）：114.