“听说”中心下的小学英语语感培育探析

金丽

摘  要：“信息交流的工具”是语言的本质，而作为人类信息交互最普遍形式、且契合小学生感性、直接而非逻辑化的语言感知与接受规律的“听说”则理应成为语言教学和对学生语感培育的最主要原则。在此理论逻辑下，本文便将就此“‘听说中心下的小学英语语感培育”的话题做出分立：伴随动作与实物的听说促语感、对同类语言的频繁听说促语感、师生情景对话听说练习促语感此三方面的阐述，以在达到语感培育目标的基础上，为之后更为深入的学科学习铺就稳固的前提。

关键词：小学英语;语感培育;“听说”中心

小学生尚不具备成熟的逻辑思维与高度理性的对于语言语法、句型等的分析和记忆能力，而会依托其尚未定型而正处发展建构期的语言系统，在不自觉的听说环境影响中、在不自觉的听说感知模仿下潜移默化地形成语言语感。母语语感的形成则亦遵循着此原理。在此理论背景下，结合小学英语教学实际，在对学生英语语感的培育目标下，我们则可将原则中心定位为“听说”，将具体方法定位为以下三者。

一、伴随动作与实物的听说促语感

类比幼儿的语言感知习惯，我们发现，其对语言意义的初始接收和判断方式，及对语言语音形式的记忆必伴随着语言发出者所持的神情、动作，或所指向的实物与事物形态等。将此原理移植到小学英语教学中来，通过教师更为系统、科学、细致的讲解，儿童便更能快速自然地听懂语言，并通过模仿学会表达，进而促进语感的初步生成。

例如，在《My schoolbag》一单元的教学中，我并没有利用多媒体向同学们展示各类书本文具的图片与其相对应的英文单词及基于此的场景对话，而是在讲台上切实摆放了一个书包和几种书本文具的实物，在教学本单元重点句型与相关口语表达时，我便会依托实物、动作、神情等让同学们自然感知口语语句含义。如，我一手持一个很重的书包，并用另一只手指着说道：“I have a new schoolbag.”当一位同学透过此行为动作接收到语句信息说道：“Whats in your schoolbag？”时，我便打趣并用手指着太阳穴的地方说道：“Guess.”其则会猜测道：“A pencil？”“A Chinese book？”等。再如，在掂起书包后，我则做出吃力的表情，并说道：“The schoolbag is so heavy.”这时，一位同学由我的表情便领悟到我的语言意义而说道“Is it heavy？Let me try.”。此即是结合实物与动作的“听说”对于儿童的语感激发和培育的方式和作用。

二、对同类语言的频繁听说促语感

在课堂教学中，伴随实物与动作英语教学方式确乎可以使学生感知到语言意义而促进其语感的提升，但并非所有的交谈者在所有的场合中都会做出相应的动作以让学生理解。且学生自身亦需要对语言语音、组织方式等的长久感知过程，才可在所谓“潜移默化”、“耳濡目染”的环境下，形成能够支配听说行为的语感。因此，教师还应通过对同类语言的频繁听说刺激儿童语感的形成。

例如，在《Meet my family！》一单元的教学中，伴随着上述第一点中提到的以动作和神情等的英语语句和单词等的听说教学过程，我还将此中的重点表达通过频繁刺激的方式让同学们进行频繁的意义和语音感知，从而以语感的提升促力听说能力的提升。如，我会在教室内游走的同时，随机拿起同学们桌上放置的我让预先准备好的家庭相册，并随机向多位同学提问：“Is this your father？”、“Whats your aunts job？”、“How many people are there in your family？”等，同时也伴随着“Yes，it is.”、“Shes a doctor.”、“Five.My father、mother、sister、brother and me.”等的同学们的频繁答复与频繁倾听。如此，兼具动作和实物指示与同类话语的重复刺激的听说教学，将在最大程度上引导儿童深化关于语义、语音的理解，并在频繁的训练下同步生成熟练的听说语感。

三、师生情景对话听说练习促语感

语言的本质是交际工具，即语言真正存在的方式和以運用语言为目的的正确语言学习方式从来不应只限于教师单纯的引导，而应触及师生双方的实际平等互动与对答，以共处的情景环境为依托，以话题表达需求为直接动力，更为简易地调动知识储备和语感，从而通过此语感运用的方式反向再提语感。

例如，在《What can you do？》一单元的教学中，我则在之前进行的实物动作解析语言、频繁刺激熟知语言、进而使同学们已初步生成语感的基础上，和其进行了关于其特长爱好的对话。如，我让同学们以结组形式先展开交流，然后我便一组一组地参与其中，和其进行共同对话。我向某一组内一位同学问道：“What can you do？”，那位同学回答：“I can play the piano，but the piano is so big，so I cant play for you in classroom.”，而后我则遗憾地问道：“Can you sing？Thats about music too.”，那位同学便回答：“Yes，I can.”其还紧接着指着组内另一位同学，告诉我说：“She can play the violin and I like the sound of violin very much.”......如此，在此特定的话语情境中，在我和同学们的平等自由的对话下，其身心的放松与相关知识的储备皆能够力促其语感及听说能力的提升。

语感是语言能力的支撑与核心，亦便是英语教学的主旨，而听说活动作为语感生成主要且有效途径而当得到教师应有的重视，以正处语言系统建构期的小学生为对象的英语教育则更当如此。

参考文献：

[1]吴建平.小学英语教学中的语感培养[J].江西教育，2019（27）：82.

[2]吕伟伟.基于语感培养的小学英语教学探索[J].中国校外教育，2019（16）：91-92.