历史从图片中走来

丁维

[摘   要]历史图片中蕴含着大量的历史信息。历史教师应充分发挥历史图片在教学中的作用。文章从图片与课程、图片与课堂、图片与传统文化、图片与家国情怀四个方面对历史图片在教学中的应用进行了探索。

[关键词]历史与社会;历史图片;文化自信

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0063-03

历史图片在历史与社会教材中是一种很重要的教学资源，它直观、生动、形象，可以弥补文字表达的不足。教学中如能恰如其分地利用历史图片，对于历史现象的描述、解释都大有裨益。但是在实际的历史与社会课堂教学中，历史图片往往被忽略，被当成历史插图欣赏，不加讲述。历史图片成了徒有其表的花架子，其对帮助学生形成历史理解和认识的功能未能很好地发挥出来。本文尝试从以下四个方面对历史图片的教学进行探索。

一、小图片，大课程

悠久的中华文明给我们留下了数以万计的文化瑰宝，如史书、文物、绘画、雕塑、照片等等。通过对历史图片的获取，解读其中蕴含的丰富信息，能够使学生在较短的时间内接收历史信息，从而引发慎思，在情感上产生共鸣，增强对民族文化的认同。历史图片类型繁杂，我们可以根据教学需要将历史与社会中的历史图片分类为书法、绘画、雕塑、篆刻、戏曲、名人画像、照片等等。

2013年人教版历史与社会八年级教科书中国古代史部分的插图分类如下 ：

“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用‘插图的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还要注意挖掘静态图片资源背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。”[1]教学中，历史图片的运用不仅仅是为了活跃课堂气氛，强化对知识的记忆，它本身是学习目标，不是教学的装饰品。

以历史图片为教学载体，借助历史信息，能帮助学生原汁原味地接触历史本来的面目。古丝绸之路上中华民族的世界观，唐太宗以民为本的治国理念，林则徐抵御外敌的民族气节……更容易激发学生的爱国主义情感。李大钊认为：“从情感方面来说，历史与诗歌有相通之处，如读史书读到古人危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，都被他激发鼓动了，不由的感奋起来，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己肩头。” [2]

二、小图片，大课堂

《通治·图谱略》记载“左图右史”。在教学中运用历史图片，可以立体地展现出过去的辉煌与痛楚。历史图片的解读一般分为三步：第一步，是什么？引导学生观察图片，“看到了什么”，以时空为序获取相关的历史信息。第二步，为什么？分析“图片说明了什么”，将历史图片与文字结合起来，理解图片蕴涵的历史信息。第三步，怎么办？引发学生思考“想到了什么”，实现情感的升华，使学生由表及里探源中华文明。通过实践的探索，我们提出了“4+”课堂学习历史与社会课的基本流程。

教无定法，学无定式。笔者尝试以 “4+”为模式，以“学生主体+教师引导”的方式，解读历史图片，提升学生获取信息的能力，帮助学生内化历史文化。“4+”模式将课堂分为四个环节：①初印象。从图片中获取历史信息，一般包括作品的名称、作者、年代等等。学生初步接触图片，直观感受文化带来的视觉冲击。②深挖掘。在欣赏图片的基础上，学生提出感兴趣的问题或研究方向。③慎辨析。围绕学生提出的困惑或研究方向，师生共同进行整理、归纳。学生以小组合作的方式选择本组最感兴趣的问题，进行史料的分析、探讨，然后通过多种形式展现本组的研究成果。本环节看图片的关键是要抓住重点，即所谓的“外行看热闹，内行看门道”。最后通过小组的自评、互评、集体评来提升学生获取、分析信息的能力。通过对历史图片相关的政治、经济和文化等方面进行探究，达到揭示历史本质和规律的效果。同时，通过情境创设、小组合作探究、项目承包等方式，围绕学科核心素养，让学生将思维和方法内化于心，形成主动学习的习惯。④谈感悟。通过历史图片的解读，在情感态度价值观上实现升华，以增强学生的文化自信。由此可见，历史图片可以用来承载教学，充分展现过去的辉煌与苦难，启迪时代的发展。

三、小图片，大桥梁

中国特色社会主义文化的源头和根脉，是中华文明5000多年发展中孕育的优秀传统文化，这在任何时期的历史和社会教学中都不容忽略。教材中的历史图片，正是连接抽象历史和具体现实的重要桥梁和纽带。正确运用历史图片開展教学活动，能够让学生触摸到神奇瑰丽的千年历史，感知丰满厚重的传统文化。

以《寻秦记——秦兵马俑》为例，教师可以以历史与社会八年级上册第52页“图3-10兵马俑”为载体解读秦帝国。我们没条件触摸历史文物，也不可能置身于真实的历史场景中，但是，我们可以借助历史图片创设历史情境，走进历史时代，置身历史场景，还原历史的本来面目。

蒋勋关于艺术的解说为：“艺术是一个在物质中发现生命的过程。别具慧眼，就可以在一块石头中看到伟大的雕刻;别具慧耳，就可以在风动竹篁的声音中听到箫笛之美。物质的材料等待着艺术的心灵去点醒，去被赋尊贵的生命。”四小组立足秦兵马俑的图片，从不同角度解读历史事物，锻炼了学生的历史辩证、求证思维，培养了学生论从史出、史论结合的史学观。从欣赏到探究，一步步去剖析秦兵马俑，我们被它的美、它的雄壮所折服。秦兵马俑，这沉睡了几千年的历史瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。通过这节课，我们探寻到了秦兵马俑的艺术之美、雄壮之美、细节之美、工艺之美，这就是历史之美、中华文化之美。

在新课程改革的实施过程中，要充分利用教材中的历史图片来印证中华文明，增强文化自信。这需要教师转变教学理念，改进教学方式，充分并合理利用历史图片。历史与社会课程面对的是初中的学生，这更需要教师将直观的历史图片与抽象的历史史料有机结合起来。尽管在历史与社会教学中增强文化自信的载体还有很多，但历史图片可以增强文化自信的功能不容否认。在信息技术高速发展的今天，只有把历史图片与其他资料有效地结合起来，选取适当的学习方式、教学方式，才能让历史图片发挥出最大的功能，充分激发出我们的文化自信。

四、小图片，大情怀

华南师范大学黄牧航教授认为：“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片，都可以从历史的解读去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接带有历史信息。”比如历史与社会八年级上册第49页图3-4“湖北云梦睡虎地秦墓出土的律令”。在湖北云梦，有一个叫喜的秦朝基层官吏，他在竹简上一丝不苟地记录着他每天的工作，或许他并不清楚自己的这一举措会有什么历史价值。但在数千年后，随着考古发现，大量竹简的出土，不仅给我们提供了研究秦帝国崛起的珍贵历史资料，而且充分展现了先秦基层官吏“择一事，终一生，兢兢业业，恪尽职守，平凡而伟大”的质朴情怀。正如《国家宝藏》中所述，正是因为他的勤奋，他的敬业精神，我们才有幸感受到这个时代的兴起和秦帝国的崛起。以这种方式对待自己工作的人，是伟大时代最生动的人，但也是最微小的脚注。这些历史图片带我们领略了千古传奇，并触动着学生内心深处的家国情怀。

我们需要从历史的视角来审视、解读图片。只有充分利用图片所蕴含的历史信息来了解、分析历史现象，才能体会到历史图片的价值，最终达到古为今用、增强学生文化自信的效果。

[   注   释   ]

[1]  李大钊.李大钊史学论集[M].石家庄：河北人民出版社，1984.

[2]  黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（9）：25-30.

（责任编辑 袁   妮）