核心素养视域下高中文言文教学内容的选择与确定

王江艳

[摘   要]在高中语文教学中，文言文举足轻重，但文言文的教学质量却并不理想。教学内容狭隘、僵化是造成这一现象的重要原因。文章分析了文言文教学内容的确定原则，探讨了在教学叙事抒情类、说理论辩类、纪游哲思类文言文时，如何选择和确定合宜教学内容的问题。

[关键词]高中;文言文;教学内容;选择;确定

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0004-02

文言文一直是高中语文教学的重点和难点，当前的文言文教学，在教学内容方面过分重视文言字词义的识记和文言句段的翻译，教学内容狭隘僵化。上海师范大学教授王荣生曾指出，合宜的教学内容是一节好课的最低标准，所以，在培养语文核心素养的要求下，解决“教什么”的问题，即选择和确定合宜的教学内容，成为每个语文教师必须面对的问题。

教材选文并不等于教学内容，对于同一篇课文，不同的教师选择的教学内容未必相同。日常教学中，教师在教学内容的选择上常常带有随意性。那么，如何去精选文言文的教学内容呢？王荣生教授认为，当前那些即兴的“我以为”式的教学内容缺乏学理的审查。所以，教学内容首先要经过学理的审查。所谓“学理的审查”，笔者认为就是能够培养学生的核心素养，符合文本特征和学生学情，进而最大程度地发挥文本的价值。

一、文言文教学内容的选择

1.以培养核心素养为目标

2017年版《普通高中语文课程标准》确定了培养学科核心素养的课程目标。所以通过学习文言文，学生要能够培养语言能力、发展思维、提高审美情趣、传承中华文化等，进而提高自身的语文核心素养，再结合黄厚江所说的文言文教学应包含四个方面的内容，即文字、文章、文学、文化，可以明确，文言文教学的内容，除了要有常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常識，也要有那些可以让学生提高文言文阅读能力，体会文章的精神内涵、审美追求和文化价值的拓展性知识。

2.以学生学情为基础

语文新课程标准提出了语文课程目标和实施建议，但却并没规定具体的学习内容，而教材对一篇课文要“教什么”往往不作回答或回答笼统。在教学中选择什么样的教学内容关系着学生的发展，而教学内容的选择必须以学生的学情为基础，因而学情分析是教学内容选择的基础。基于学生的学情分析选择和确定的符合学生的教学内容，才能最大程度地调动学生的学习积极性，培养学生的核心素养。就高中生而言，他们已经具备了阅读浅易文言文的能力，所以在文言文课堂中满堂灌式的在字词句上打转是必然不受学生青睐的，最大限度地把文言文课堂还给学生才是根本之道。在文言文教学中，教师大可“放心”，一定程度的“不求甚解”也许是一件好事。

3.以文本特征为依据

国内的语文教材，不管何种版本，基本都是文选型教材。文选型教材强调的是课文就是教师教学和学生学习的材料，所以，教师要立足文本，依据文本特征来选择合宜的教学内容。当前文言文教学现状的暗淡与教师不顾文体特征，一律把文言字词、句式、翻译作为教学的核心有关。所以，教师在备课时，首先要做的就是明确文体特征，是记叙类的就当以事件为中心，是议论类的就当以逻辑思辨为抓手，切忌不管不顾，认为字词句讲完就万事大吉，应付过考试就可喜可贺。

综上而言，在文言文的教学内容的选择上，教师当以培养学生的核心素养为目标，以学生的学情为基础，以文本特征为依据，力求使僵化的文言文教学焕发出生机。

二、文言文教学内容的确定

当前高中教材中文言文所占比例较大，笔者将这些经典文言篇目按照文本特征进行分类，并对其中最主要的三类——叙事抒情类文言文、说理论辩类文言文、纪游哲思类文言文的教学内容加以研究。

1.叙事抒情类

一般来说，叙事抒情类文言文学生比较容易读懂，因此，理解和掌握文章字词句意思不应成为叙事抒情类文言文的教学核心。对于这类文言文，教师在确定教学内容时要明确：写了哪些事？事件中蕴含作者怎样的思想和情感？理解作者所言之事，品味事件背后的真意，体会文章内蕴的情感，才是学习这一类文言文的精华所在，有利于最大限度地激发学生的学习热情，培养学生的语言能力和审美能力。

在苏教版高中教材中，《项脊轩志》《陈情表》《报任安书》《五人墓碑记》《指南录后序》等都属于叙事抒情类文言文，其中《项脊轩志》无疑是叙事抒情类文言文的代表之作，以这篇文言文为例，谈谈该确定怎样的教学内容。首先从学情上来说，这篇文章在苏教版必修教材的第五册，学习的主体为高二学生，而高二学生已经基本具备阅读文言文的能力和审美能力，《项脊轩志》这篇文言文语言浅近质朴，学生读懂完全不成问题。从文本特征而言，作者“借一阁以记三代之遗迹”，睹物怀人，娓娓细谈，笔意清淡而感情深至，善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面表现人物的风貌，寄托内心的感情。所以《项脊轩志》一文大可以将教学内容确定为“品味细节背后的真味”。如“余扃牖而居，久之能以足音辨人。”“扃牖”是关闭窗户的意思，小阁子的东边，先前曾做过厨房，来往行人从窗前经过，时间长了，作者竟然能凭脚步声，分辨出是何人从房前经过，可见作者对这间小轩是多么熟悉，多么亲切，多么有感情。写亡妻，只说：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”寥寥数笔，绘出了夫妻之间的一片深情。当然，最典型的当属“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，话虽短，却给我们留下了广阔的想象空间：当年，妻子亲手种下的枇杷树已经亭亭如盖了，而妻子却早已不在。如今，睹物思人，怎能不让人“长号不自禁”。一个细节，一句朴实无华的话语，万般深情，尽在其中。而在“品味语言背后的真味”这一过程中设计的活动可以瞄准学生语言能力和审美素养的发展，使得教学内容得到有效落实，从而真正培养学生的核心素养。

2.说理论辩类

“论”“解”“议”“说”“表”“疏”等是古代常见文体，其基本特征是议论为主，辅以适当的叙述，表达对问题的看法。《劝学》《师说》《谏太宗十思疏》《六国论》《伶官传序》等都属于说理论辨类文言文，这一类文本的学习难点在于议论观点的阐发、论据例说与推断引申。所以教学这一类文章时，教师要特别关注议论思路与逻辑，以及议论的表现形式，从而促进学生思维的发展和提升。

以《伶官传序》为例，文章开篇就提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”的论点，在这一递进复句中，作者明确提出人事决定国家盛衰的观点。然后写了庄宗临终受矢与身死国灭的事件来证明观点，通过鲜明的对比论证揭示了“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”的道理，与开篇的中心论点遥相呼应。然后，作者引用《尚书》的“满招损，谦受益”，推出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一具有普遍历史意义的结论，进一步阐明了人事决定盛衰的论点。最后，作者再一次结合庄宗的兴亡史阐明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史规律，且在结尾两句又将论点进一步深化，提出一个更带有普遍性和现实性的问题：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”祸患常是由较小的错误累积而成的，智慧又勇敢的人常被自己所喜好的东西左右，难道仅仅是伶人吗？从而劝谏统治者应从后唐的历史中吸取教訓，不要“积于忽微”“困于所溺”，重蹈历史覆辙。统观全文，从提出论点，到用庄宗得失天下进行正反对比论证，最后得出结论和推论，可以说是层层深入，逻辑严密。所以高超的说理艺术是这篇文章的精华所在，教师在确定教学内容时，如果不能把握这一点，那就真有买椟还珠之嫌了。

3.纪游哲思类

在苏教版高中教材中，《赤壁赋》《滕王阁序》《兰亭集序》《始得西山宴游记》等文章以写景状物为主，并借此抒发对人生的思考和感悟，有时又充满了哲学思辨的意味。如《赤壁赋》里的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”;《兰亭集序》中的“况修短随化，终期于尽”;《始得西山宴游记》中的“心随形释，与万化冥合”;等等。

纪游哲思类文言文的内容一般分为两个方面，即写景与思辨。在写景的部分，需要明确的教学内容有：写了哪些景？景物的特征如何？景物之间的关系是怎样的？教授这一类文本，应该把“写景”这一部分作为主要的教学内容，让学生能感受景色之美，理解景色特征，进而了解作者所要表达的情感，明白景色特征与作者情思之间的关系。如《始得西山宴游记》一文，这篇文章为柳宗元的“永州八记”之首，作者以淡逸清和的笔墨勾画出一幅令人迷醉的山景图并从中透露了他傲岸的人格。文章先写“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也”，然后笔锋一转，写道“而始知西山之怪特”，“怪特”二字点出西山之特征，“然后知西山之特立，不与培缕为类”，这里由景引出了作者的心境，体现了作者傲岸的人格和追求。由此可知，作者在景物描写中寄托了自己的人生理想和追求，那么，在确定教学内容时，对景物特征的体会与把握，以及了解由景入情、由实到虚的艺术特征自然是不能忽视的。

对于文言文教学，之前大量研究的重点都放在教学方法的改革上，而实际上，“教什么”是教师备课过程中要考虑的第一个问题。合宜的教学内容是培养学生核心素养不可或缺的因素之一，正如王荣生教授所言，合宜的教学内容是一节好课的最低标准，所以，文言文教学内容的研究仍然任重而道远。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑 农越华）