江苏省高校体育教师职后教育课程设置的研究*

肖丽芳

江苏省高校体育教师职后教育课程设置的研究*

肖丽芳

（南京工程学院 体育部，江苏 南京 211167）

文章对江苏省当前高校体育教师职后教育课程设置现状进行研究，认为高校体育教师职后教育的课程设置不合理，在课程设置、教学内容方面与教师的实际需求不符等等。在此情况下，应设计出符合江苏省实际情况的高校体育教师职后教育的课程，有助于加快高校体育教师的知识更新和业务能力提升，有利于促进高校体育教师职后教育的专业化发展。

高校；体育教师；职后教育；课程设置

目前我国高校体育教师职后教育已经全面开展，但从现况来看，我国高校体育教师职后教育的整体效果不显著，仍然滞后于高校体育教育教学的需要和体育事业发展的需要。大多数高校体育教师的职后教育课程采用的是职前普通全日制的模式，这与当前基础教育课程改革和素质教育不断推进的要求尚有较大差距。在此背景下，有效地开展高校体育教师职后教育已成为高校发展高素质教师的重要课题。本文从教师专业发展的视角出发，研究江苏省高校体育教师职后教育课程设置的现状，提高对高校体育教师价值取向的认识，有助于加快高校体育教师的知识更新和业务能力提升，促进高校体育教师的职后教育专业发展的改革与步伐。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在江苏省内随机抽取13所普通高校体育教师为研究对象。

1.2 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析和数理统计法等。共发放问卷325份，收回300份，回收率为92.3%，其中有效问卷275份，有效回收率为92%。

2 结果与分析

2.1 对江苏省参加职后教育的高校体育教师的调查及分析

2.1.1基本情况

江苏省高校体育教师样本情况如表1。

研究生学历所占比例49%，博士学位所占比例2.5%，可以看出，江苏省高校体育教师的学历、学位离学校实现体育现代化的要求还有很大的差距。究其原因可能是：第一、高校体育教师收入普遍较低，体育教师职后教育的费用大多是自己买单，调查显示60.5%的学校是体育教师自己买单，13.5%的学校是体育教师拿到学位后报销，大多数体育教师都面临生活压力，暂时不去学习。第二、体育教师的思想认识不够，65%的体育教师认为目前评职称主要是看文章与年限，对于职后教育的重视度还不够。

表1 江苏省高校体育体育教师基本情况

样本分布频数（人）频率（%） 性别男19872% 女7728% 年龄20-30岁5612.7% 31-40岁12545.4% 41-50岁6523.6% 51-60岁2910.5% 教龄1-5年8029.1% 6-10年10136.7% 11-15年7025.5% 16-20年6523.6% 21年以上2910.5% 职称助教4014.5% 讲师12043.6% 副教授10538.2% 教授103.6% 学历博士研究生72.5% 硕士研究生12846.5% 本科14050.9%

综上所述，江苏省高校体育教师的学历、学位离学校实现体育现代化的要求差距很大，主要原因是高校体育教师收入低和对职后教育的思想认识不够。

2.1.2 高校体育教师对职后教育课程的认识

表2 江苏省高校体育教师对目前职后教育课程设置的满意度评价

项目满意较满意一般较不满意不满意 频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%） 对课程设置总体感觉3312772899364215.3248.7 课程设置中的公共课程2810.29634.99835.63010.9238.4 课程设置中的专业课程3512.799368229.83412.4259.1

从表2可以看出江苏省高校体育教师对职后教育课程设置的总体满意度为40%，不满意度为24%，这表明江苏省高校体育教师已经普遍认识到职后教育的重要性；而省内高校体育教师对公共课和专业课的满意程度基本相当，但仍有19.3%体育教师对公共课不满意，21.5%的%体育教师对专业课不满意。我们应建立起更加科学合理的课程体系，有利于提高教师的教学和科研能力，加快高校体育教师的发展[1]。

综上所述，江苏省高校体育教师对职后教育课程的设置总体满意度不高，还需要进一步提高。

2.1.3 江苏省高校体育教师职后教育课程设置的主要内容

从表3可以看出，江苏省高校体育教师认为职后教育的课程很有帮助，更新的教育观念占 65.8%、了解教学前沿态势占62.5%、更新专业知识占62.5%、掌握现代教学手段占54.5%、现实需要和长远发展占48.7%。在提高教师的科研能力方面，仅占 42.9%，还不到总数的一半，说明职后教育课程的帮助性没有较高的认可度，高校体育教师课程设置的教学内容与教师的实际需求不一致。

综上所述，江苏省高校体育教师职后教育课程设置的教学内容与教师的实际需求之间存在脱节。

表3 江苏省高校体育教师对职后教育课程的认可度

项目有极大帮助有帮助一般很少帮助没有帮助 频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%） 更新的教育观念4114.914050.94917.83312124.4 了解教学前沿态势3512.713749.85720.7228248.7 更新专业知识4616.712645.84917.83813.8165.8 现代教学手段165.813448.76322.94114.9217.6 提高科研能力145.110437.89634.94616.7155.5 现实需要和长远发展331210136.777283813.8269.5

2.2 高校体育教师职后教育课程的需求、动因和目的问题

2.2.1江苏省高校体育教师参加职后教育课程的需求

表4 不同学历背景的高校体育教师对职后教育课程设置内容选择频数统计

职后教育博士（N=7）硕士（N=128）本科（N=140） 频数频率（%）频数频率（%）频数频率（%） 教育政策、法规内容114.355437050 道德与修养知识类457.19070.39567.9 现代教育科学知识类342.96550.86345 现代体育教学理论类114.36752.36143.6 体育学前沿与科研动态类685.79775.86747.9 新兴体育项目知识与技能类114.39070.37855.7 运动技能教学与训练类571.496758258.6 体育赛事知识类571.48566.47956.4 科研方法类685.77659.43726.4 体育人文社会知识类71004837.55640 现代教育技术类004938.36143.6 外语类114.33930.52316.4 其他000000

从表4中可以看出，具有博士学历的体育教师把“体育人文社会知识类、体育学前沿与科研动态类、科研方法类、运动技能教学与训练类”课程放在前四位；具有硕士学历的体育教师把“体育前沿与科研动态类、运动技能教学与训练类、道德与修养知识类、新兴体育项目知识与技能类”课程放在前四位；具有本科学历的体育教师则把“道德与修养知识类、运动技能教学与训练类、体育赛事知识类、新兴体育项目知识与技能类”课程放在前四位。从以上可以看出不同学历背景的高校体育教师，在“运动技能教学与训练类”课程选择都是相同的。但是，具有博士学历的教师更注重科研与理论发展知识，拥有本科学历的教师注重的是“运动技能教学”、“道德与修养”和“体育赛事”方面的知识，拥有硕士学历的教师则处于两者之间，注重“运动技能教学”也关注科研与理论发展知识。

综上所述，江苏省高校体育教师具有不同学历背景的体育教师对职后教育课程内容选择上存在一定的差异。

2.2.2江苏省高校体育教师参加职后教育课程的动因

图1 江苏省高校体育教师参加职后教育的主观原因

从图1可以看出，认为自身知识跟不上时代发展的需要的教师占60%，认为教育观念陈旧、落后而参加职后教育的教师占40%，这就说明江苏省高校体育教师参加职后教育的主要原因是自身知识跟不上时代发展和教育观念陈旧、落后，他们需要通过职后教育来更新他们的教育理念，丰富知识体系，从而跟上时代发展的需要。通过调查有利于我们更好地掌握在职高校体育教师对培训课程的需求。

综上所述，江苏省高校体育教师参加职后教育的主要原因是自身知识跟不上时代发展。

2.2.3江苏省高校体育教师参加职后教育课程的目的

图2 江苏省高校体育教师参加职后教育目的

从图2可以看出，了解掌握新的教学手段（占83%）、新的教学观念（占60%）与新的专业知识（占63%）为目的的高校体育教师居多，有54.2%的高校体育教师目的是通过培训课程进行教师间的经验交流，有44%的高校体育教师目的是通过培训课程来获得科研能力方面的提高。

综上所述，大多数高校体育教师参加职后教育的目的是通过学习职后教育课程，掌握新的教学方法和知识，提高科研能力和与其他教师的交流经验，更新教育和教学的概念，培养教师的反思能力，丰富自己的知识体系。

3 结论与建议

3.1 结论

江苏省高校体育教师的学历、学位离学校实现体育现代化的要求还有很大的差距，江苏省高校体育教师对职后教育课程设置的满意度不容乐观，课程设置的教学内容与教师的实际需求之间存在脱节，不同学历背景的体育教师对职后教育课程内容选择上存在一定的差异。江苏高校体育教师职后教育部门已较为重视职后教育的社会效益及培训效果，但高校体育教师职后教育课程设置仍有不妥之处，其课程体系还不完善。

3.2 建议

高校体育教师应转变职后教育观念，提高对职后教育重要性的认识，教育相关部门和学校领导应将教师专业发展作为教师职后教育的最终目标；课程目标应根据现阶段高校体育教师的发展需要确定，针对不同级别的高校体育教师制定不同的教育方案；不同高校对体育有着不同的需求，我们应设置出满足高校体育教师需求的职后教育课程；高校体育教师职后教育课程内容设置应具有时效性和实践性；课程评价应侧重于高校体育教师的发展，能够帮助体育教师发掘潜能，明确自身的不足，促进高校体育教师职后教育的专业化发展。

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On the Curriculum Setting of Post-service Education for College PE Teachers in Jiangsu Province

XIAO Lifang

(Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China)

2017年南京工程学院高等教育研究课题（2017YB13）。

肖丽芳（1982—），硕士，讲师，研究方向：体育教育。