初中英语主题式以读促写写作教学探索

【摘要】初中英语写作教学存在着教材中写作内容边缘化、写作教学片面化、写作过程失控化和写作点评低效化等因素，笔者基于以生为本的“始于观察、终于发现，读而所得、写而所用”的体验式教学理念，结合过程化训练方式，通过选材主题化、阅读系列化、收获写作化、读写兴趣化的方式开展主题式以读促写写作教学，提升学生的读写综合能力。

【关键词】主题式  以读促写  写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0100-02

随着全球经济一体化，特别是我国“一带一路”的提出及国家战略的推进，英语作为交流工具在国际中越来越重要。2017年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》将初中生英语写作能力划分为三至五级课程目标。从课程标准来看，国家对初中生的写作能力提出了遞进式的要求，也凸显出写作能力的重要性。而且，写作能力是伴随阅读能力进行要求的，说明阅读能力和写作能力是相辅相成的。由此可见读写结合，以读促写是合乎课程标准要求的。

一、写作课堂教学的困境与突围

（一）写作课堂教学的现状分析

虽然国家对初中各年级学生的英语写作提出具体要求，但是学生写作能力欠缺，容易出现内容要点不全或者部分内容偏离主题、谋篇布局能力不强（“一段式”写作、段首主题句、中心句缺失等）、词汇量足够、记忆不准（如Mary is a perrty（应使用 pretty） girl.）、语法错误较多He like（应使用 likes）playing.）、写作不规范（句子首字母未大写），很多学生对于写作的掌握只能用一些词句的表达，较难形成语篇写作技能。而且受母语思维干扰， 经常出现一些“中式英语”，学的东西很难应用到实际生活中等。

（二）写作课堂教学的反思与突围

学生的问题从教师身上找原因。笔者通过课堂观察、问卷调查和访谈，发现存在着教材中写作内容边缘化、写作教学片面化、写作过程失控化和写作点评低效化等因素。

首先教材中写作内容弱化，写作内容位于单元的末尾或变成作业，缺乏专门开辟的写作教学模块，导致师生对写作能力的潜意识弱化;其次写作教学片面化，教师一般把教学的重心放在与课文阅读相关的词汇、句型和语法上，加之教学课程紧、任务重，对写作教学缺乏重视。即使安排写作课，大部分教师采取讲解写作方法—布置作文—上交—批改—发放—讲评—范文赏析的填鸭式教学模式，教师注重写作的知识与结果，忽视写作过程中对学生语言能力和文化品格的培养。再次写作过程失控，一般教师课堂或课后布置写作任务，然后学生写作，教师缺乏监督和指导学生的写作过程;最后写作点评低效化，由于班级学生众多，教师课后批改工程大，耗时长，等到学生拿到作文时，只会粗略看一下就放到一边或根本不予理睬。这样的结果是教学针对性不强，学生的思维品质没有得到很好的培养，学习能力没有得到很好的提升。笔者基于以生为本的“始于观察、终于发现，读而所得、写而所用”的体验式教学理念，参考将思维导图应用在初中英语以读促写教学模式，结合过程化训练方式，通过选材主题化、阅读系列化、收获写作化、读写兴趣化的方式开展主题式以读促写写作教学，提升学生的读写综合能力。

二、主题式以读促写写作教学的设计与实施

（一）选材主题化：以教材为纲，策略选取素材

读写素材的选取要以学生为本，以教材为纲系统选取读写主题，根据主题依认知规律系列选取读写素材。针对不同年级学生学习规律系统选取读写素材，七年级每学期选取2-3个主题，八年级每学期选取2-4主题，九年级每学期选取3-5个主题。如八年级上册Module 2的主题是Science and  technology，就选取科技作为主题，然后从初中英语教材、新概念英语、英语报等材料中选择10篇左右代表性文章，用于学生阅读。

（二）阅读系列化：以学生为本，培养读写能力

阅读属于语言输入系统，通过主题泛读、主篇精读、分享展读、合作扩读等系列阅读，培养学生获取语篇大意、列提纲、语篇结构分析、重点词汇记忆、语法规则、重点句子分析、连贯、衔接手段等阅读能力以及变读为说的能力。

1.主题泛读，关注语篇大意、注重提纲积累

教师组织学生快速阅读语篇材料，说出语篇大意，列出提纲，培养学生归纳总结能力。组织学生讲解自己所列提纲及思考过程，教师适时点评和反馈，要求教师和学生、学生和学生之间有效交流沟通，从而让学生理解透彻并快乐学习。

2.主篇精读，注重重点词汇（语句）、语法规则积累

阅读中教师不仅要关注词汇，还要让学生掌握和灵活运用词汇（尤其主题相关词汇），如采用词根法、词汇串烧、学生造句子、写简短的语段等让学生记忆更加深刻。阅读课还需要发现美句，它可以是简单句，也可以是复合句。借用美句理解语法规则。如此不仅能够训练学生写出合理的句子，更能够写出多样的句子，如简单句、复合句、倒装句等。语法的学习，要学会举一反三，充分利用单元的习题模块和相关训练及时巩固落实。

3.分享展读，注重变读为说、差异分享培养

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对于同一篇文章，不同的学生有不同的理解，在求同存异的基础上，组织学生通过小组讨论、上台展示等手段，让学生分享语篇大意、提纲、重点词汇、优美语句、语法规则等，使学生的语言库得到充实，变读为说的能力和英语学习的兴趣得到提升。

4.合作扩读，注重横纵延伸、学习品质培养

通过主题阅读培养学生阅读兴趣，对于学有余力的学生，组织学习小组进行主题合作扩展阅读，不仅仅局限于阅读能力的培养，更多关注于英语的人文性价值，通过阅读加深国际理解和文化认同。

（三）收获写作化：學以致用，培养写作能力

1.美句仿写，注重重点词汇和语法

在主篇精读中学生发现优美的句子，它可以是简单句，也可以是复合句。在小组合作、班级分享的过程中体会句子美在哪里，这个句子哪里是可以变化的，哪里是不能变化的，在此基础上仿写美句。美句的仿写过程要注重重点词汇和语法，尽可能仿写更多的美句，加深对句子的理解，丰富自己的语言库。例如在Great inventions一课中，对句子After its invention， travelling became faster and more comfortable.学生可以分析主语和表语是可以变化的，句式After its invention，…became…就是可以借用的句式。根据这个句式和自己掌握的知识和词汇，学生可以写出After its invention， communication became faster and more convenient. After its invention， life became easier and more comfortable.等句子。

2.提纲仿写，把握书写框架

在主篇泛读中学生列出文章提纲，本部分是列提纲的逆向思维。例如作文的题目是什么，仿照已有提纲仿写提纲或者自列提纲。教师组织让学生分组讨论，小组选出代表向全班展示讨论结果，教师引导学生分析思路、讨论优劣，明确最合理的写作框架。

3.作文自写，熟练应用美句与布局

在确定文章主题、列提纲基础上，列出可能使用的词汇、可能使用的优美句型，在写作中尽可能应用列出的词汇、句型，根据文章结构布局独立完成一篇作文。

4.范文赏析，建立分享中的学与再写

组织让学生交换作文小组互改（也可自己修改），主要对文章的内容、结构、语法、衔接等方面修改，不断完善自己的作文。教师对优秀作文及犯有代表性错误的作文投影展示，引导学生发现优缺点，对学生的普遍性问题及时纠正并强调，建议学生总结归纳。教师组织学生对范文进行赏析，教师对学生的分析及时反馈给予表扬或纠正，建议由学生总结行文及常用表达，加深印象，内化写作技巧，检验教学效果。最后教师布置与本文主题类似、写作技巧相关的作文作业，帮助学生激活写作思维，运用并巩固所学知识。

三、主题式以读促写写作教学的思考与启示

主题式以读促写通过明确主题、选取文章，在此基础上经历阅读—分析—第一轮写作训练，注重监督—落实—背诵（注重学生吸收与主动性）第二轮强化写作训练，到由课内拓展课外的第三轮兴趣写作，激发学生学习兴趣，克服写作焦虑，提高写作能力。

（一）转变观念，树立以读促写的教学意识

观念是行为的先导，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。教师要充分认识写作教学中阅读的重要性，在日常英语教学中，有意识的将阅读、写作相结合。在阅读中，不仅注重学生文本知识的积累，更要引导学生分析文章的内容、词汇、语言表达、对应文体的写作规范等，有针对性地培养学生的英语思维，克服母语习惯。

（二）以生为本，加强过程监督与学生分享的读写训练

教师不仅要关注写作结果，更要关注写作过程。因为学生是学习的主体，在“以读促写”教学中，学生的学习状态决定学习的效果，教师必须加强对学生的引导和监督。

1.选好主题，找准英语教学与学生经历的相融点

主题和阅读材料的选取是提高阅读与写作能力的必备条件，主题不仅要符合学生学习需求（词汇、句型、结构、语篇等），还要结合学生生活经历与认知规律，找准英语教学与学生经历的相融点。当阅读与写作内容成为跳一跳可以摘到的桃子时，成为学生生活中的一部分时，就很容易激发学生的兴趣和热情。

2.做好阅读，找准阅读方法与阅读习惯的突破点

在阅读教学中，加强对语篇结构分析、语言知识获取等方面的监管，鼓励学生主动参与教学活动，积极完成教学任务。通过有针对的阅读训练，学生了解主题的相关背景及常用词语，经历优美的句子、语篇分析和语篇背诵的积累，学生熟悉各种主题、文体的写作模式，而且记忆很多相关词汇和表达。再遇到同类主题、题材时，就能够淡定自如的冷静谋篇，写出优美的作文。

3.注重分享，找准以读促说与以读促写的兴趣点

分享与交流是最有效的学习方式。阅读作为输入，写作作为输出，分享既是输入又是输出。学生小组活动时，教师要鼓励学生分享如何将阅读成果运用到写作中来，表达自己文章中的思考与亮点;教师也应多观察，引导学生关注字词与表达的运用，帮助学生分享布局谋篇及与写作主题相关的常用词、句等。读以致说，交流中表达自己、学习他人，激发兴趣;读以致写，写作中运用收获逐步突破收获。

（三）关注素养，找准初高中英语核心素养的衔接点

初中英语和高中英语的学习一脉相承，贯穿始终的是英语学科核心素养。高中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四大要素。主题式阅读属于深度阅读和扩展阅读，可以使学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。主题式以读促写通过结构式读写入模过程和扩散式延伸破模过程拓宽英语的学习渠道，提升英语学习的效率，培养学生的英语素养。

总之，主题式以读促写应尊重学生的主体地位，基于学生认知水平和知识水平、知识能力最近发展区，明确主题精选范文;践行自主学习、合作学习、深度学习，通过巧妙设问、有效监控，激发学生学习兴趣和认知欲，提高学生思维参与度，经历入模和破模的过程提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部[M].义务教育英语课程标准（2017版）

[2]朱晓彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究[J].英语教师，2018年第6期：105-111

[3]中华人民共和国教育部[M].普通高中英语课程标准（2017版）

作者简介：

邓娟，初中英语教师，中教二级，本科学历。