分层教学，让初中体育教学更高效

邹亮

摘 要：体育中考分数计入中考总分，这对于学生和家长来说可以一个不小的诱惑。部分家长以前只关注学生的文化课成绩，而现在也积极配合学校工作安排，这也从侧面推动了体育教学的发展。但是，初中生都是独立的个体，他们在身体素质、兴趣爱好、意志品格等等方面都有很大的不同，他们在体育教学中所呈现的体育状态也大不相同，倘若教师仍然沿用传统“一刀切”“满堂灌”这种教学方式，很难兼顾全体学生的体育发展，既影响了学生的个性发展，也影响了整体教学质量的提升。而将分层教学理念引入初中体育课堂则能很好的规避这些问题，本文着重从当前初中体育教学训练现状入手分析，针对如何开展分层体育训练提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

关键词：初中体育;分层教学;中考

初中体育教学中开展分层教学，要求教师能够根据全班学生存在的差异性，因材施教，针对不同层次的学生 提出不同的教学要求和目标，设置不同层次的教学内容和方法，从而保证每个层次的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，以适应青少年的生理、心理需求，从而循序渐进提升他们体育技能的熟练度和掌握度，为更好地面对中考打下基础。

一、立足学生的个体差异，合理分层

想要在初中体育教学中有效开展分层教学活动，首先要做的就是把握好学生之间的个体差异，充分了解每一个学生的个性特点、体质特征以及兴趣爱好等等，这也是开展分层教学的第一步;结合学生这些个体差异进行有针对性、有组织性地教学，这也自然避免了“吃不饱”和“吃不消”等教学现象的出现，最大限度的满足不同层面学生的学习需求。

结合地区中考项目实际情况，定期对初中生的项目能力进行相关评估，充分了解学生的薄弱项，将学生合理分为三个层次，即A层次（优等生）、B层次（中等生）、C层次（后进生）。立足学生的个性差异和体育基础，有针对性、计划性的设计教学方案，有效消除班级两极分化的教学问题，助力全班学生体育能力的提升。

二、教学内容分层

针对体育教学进度以及学生的训练情况，教师要充分发挥自己的聪明才智，创造性地开展教学内容。一方面对实际教学内容进行有效地裁剪，结合学情制定相应的教学方案;另一方面，要立足学生的长远发展，从学生的兴趣爱好以及个性特点出发，实现体育课程外延。在备战中考复习过程中，教师在课堂上可以采用“先集体后分组”的方式开展教学。利用集体的时间，将中考项目的考核方式、项目特点以及相关素质要求介绍给学生，同时开展集体体能训练，进行热身训练;随后，在进行专项训练的时候，要采用分组训练的方法开展。给每个小组配置一个有责任心的组长，由小组组长负责几个项目中的指导训练和纠正错误。例如，在复习立定跳远项目时，班级中有一部分学生能轻松得到满分，也有一部分学生却差强人意，有待加强训练。可以让表现出众的学生帮助教師去管理，将表现较差和很差的学生合理分成几个小组，将6分-8分的人分为一组，6分以下的学生分为一组，体育着重指导6分到8分的学生一组最佳，学生着重指导6分以下的学生，经过一段时间的指导训练，引导两个层次的小组进行比赛，顺势检验一下指导成果。如是进行复习训练，不管是指导者还是训练者，都会取得不同程度的提高。

三、根据学生的兴趣分层

在开展中考项目复习的过程中，除了要兼顾学生的体育基础之外，还应充分考虑学生的兴趣爱好。因为学生只有对相关中考相关项目产生兴趣，他们才会不留余地，积极地参加该项目的训练，也容易取得一个不错的成绩。比如，学生刚升入初三时，就可以对学生开展一次问卷调查，充分了解学生的兴趣爱好和性格特点，然后根据学生喜欢的项目给予一定的指导。可以在每堂课开展一些分组专项训练，在内容安排上一定要结合学生的兴趣爱好。例如，在开展实心球项目的时候，可以在训练过程中加入一些学生感兴趣的环节，如实力球接力（划出一片空地，由首位学生投出实心球，标记落点，下个同学由落点开始投掷，完成相应的米数），排雷行动（引导学生将一堆实心球，快速的抛到远处，比一比哪个小组完成的又快又好）体育游戏等等，结合学生的学习兴趣爱好，让学生选择自己喜欢的体育方式，以趣为主，刺激学生的学习动机，这也完全避免了一个实心球训练到底教学尴尬。

四、评价分层

为了确保每个层次的学生都能完成相应的目标，在评价各层次学生的技能掌握程度的时候，教师必须有意识地结合学生的进步幅度、退步幅度，进行多角度、有效地鼓励性评价。正如心理学研究表明：学生在鼓励和赏识的氛围中，能够心情愉悦，更便于取得良好的学习效果。不难看出，分层评价，鼓励性评价能够给不同层次的学生带来成功的体验，增强了学生自信心，也唤醒了学生的体育热情。

例如，在开展“立定跳远”专项训练的时候，可以根据不同层次的学生布置不同的训练内容，并且给予不同层次的教学评价;针对C层次的学生，则只要求其掌握立定跳远的基本要领，能够完成“一提二蹲三跳起”即可获得合格的分数;针对B组的学生要求其获得75分以上才算合格，要求其动作标准，完成度也应合格;针对A层次的学生则要求其获得85分以上才算合格，不仅要求其动作熟练、标准，而且力量、速度等反面也应有所提高。总之，在初中体育教学中开展分层教学，要求教师能够完全完全遵循“因材施教”的教学原则，立足学生的体育基础、兴趣爱好以及个性特点，给不同层次的学生设置不同的教学内容、教学目标，给予不同层次的评价，保证每个层次的学生都能“伸伸手摘到苹果”，充分满足不同层次学生的体育学习需求，从而为他们备战中考奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]李世敏.初中起始阶段英语课程分层教学策略概述[J].课程教育研究.2016（36）

[2]赵海燕.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].数学学习与研究.2017（05）

[3]季工坤.因材施教优化中职英语教学过程探研[J].成才之路.2017（16）