过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究

李小辉

【摘 要】高中数学对学生的重要性是不言而喻的，但是有些学生对其产生了畏难心理，也丧失了学习的兴趣。为了进一步激发学生的学习热情和兴趣，当前很多教师开始尝试在数学课堂中运用过程性评价。实践证明，教师所运用的这种评价模式对学生的发展有一定的推动作用。笔者结合自己的教学实际，在本文中分析了实行过程性评价的原因和目的，同时探讨了如何在数学教学中落实过程性评价。

【关键词】过程性评价;高中生;数学学习兴趣;实证研究

相较于初中数学的知识点而言，高中数学知识点的深度和广度都有了很大的扩展，有些理论知识对学生的空间及逻辑思维能力有较高要求，倘若学生的思维能力较为欠缺，可能数学学习就显得较为吃力，所以很多教师都比较重视对学生思维能力的训练。但是学生要想学好数学，不但应当具备数学思维，还应当具备数学思想。过程性评价之所以深受广大师生的青睐，是因为这是一种科学的评价方式，可以激发学生的学习兴趣和潜能，能够让学生形成数学思想。

一、实行过程性评价的原因分析

（一）符合素质教育的要求

当前，我国已经全面开始实施素质教育，所以教师不但应当注重对學生理论知识的培养，还应当重视对学生综合运用能力的锻炼。在具体的教学活动中实行过程性评价，综合考察学生的学习习惯、认知范畴和团队合作能力等，对于学生的学习效率和学习能力都有积极的提升作用，和素质教育的要求相一致。

（二）深化教育改革的需要

结果性评价方式是我国传统教学中经常用的一种评价方式，这种评价方式之所以逐渐被过程性评价方式所代替，是因为过程性评价更为合理和全面，对于学生的学习和教师的课堂教学都有积极的推动意义。尤其随着我国教育改革的进一步深入，结果性评价这种片面的评价方式，已经不符合数学教学的发展。因为这种评价方式很容易让师生陷入“分数论”中，让师生都过于关注卷面成绩，不利于学生的综合发展。

二、实行过程性评价的目的概述

（一）激发学生学习数学的兴趣

兴趣是学生学习的最大驱动力，很多学生学习数学都是出于一种被动心理，他们不是因为喜欢数学才去学习，而是因为高考需要考查数学，这是他们学习数学的最根本原因。虽然部分学生依旧在努力学习数学，可是这种努力仅仅表现在行动上，他们在心理上其实已经放弃了学习数学，高考结束也意味着他们对数学学习的结束。这种学习心理不利于学生的长远发展，也不利于整个数学学科的发展。过程性评价可以让学生在数学学习中产生获得感，能够增强学生学习的信心，能够激发学生学习的兴趣。另外，过程性评价在一定程度上能够开发学生的学习潜能。传统教学中，教材内容、教学方法和评价标准基本都是相同的，忽略了学生的个体性，没有结合学生的实际情况去选择合适的教学内容和方法，以卷面成绩为主要标准的评价方式过于片面和单一，和学生的需求不相符，而过程性评价则充分尊重学生的个体性，评价更为合理和全面。

（二）有利于学生知识结构的完善

在高中数学教学中，教师应当兼顾训练学生的知识水平及思维能力。在数学课堂中实行过程性评价，能够让学生充分认识到自己的优势和不足。教师在具体教学中通过有效的问题引导和情境创设，能够让学生对数学学习产生兴趣。过程性评价更符合学生的多样性、差异性需求，能使教学目标及重难点更为清晰，而且能够增加教学活动的趣味性，提高学生的课堂参与度，有利于学生知识结构的完善。

三、实行过程性评价的具体措施

（一）制定合理的评价标准

在评价中尊重学生的个体性及差异性，是落实过程性评价的关键所在。因而，教师在使用过程性评价的时候应当结合学生的特点去制定相应的评价标准，不能用同一个评价标准衡量所有学生，应通过多样性、针对性的评价标准去评价学生的学习过程，使过程性评价标准的作用能够得以充分发挥。

比如，在讲解“等差数列”时，由于学生对知识的领悟能力以及学生的认知水平有深所差异性，所以教师对学生的评价也应该体现出差异性。认知及领悟皆比较差的学生，难以及时掌握教师所讲内容，因而会有一部分学生直接因为难度太大而放弃对这部分知识的学习。因此，针对这部分学生，教师的评价标准应该适当降低，应侧重于学生能否理解等差数列的基本公式;能否利用基本公式解答基本的等差数列习题;能否积极响应、配合教师的教学活动;是否具备积极的学习态度等。这种评价方式更符合这部分学生的特点，也能够增强其学习的兴趣，学生通过学习能够产生获得感，可以增强其信心。对于学习能力比较强的学生来说，就应该提升评价标准，侧重于评价学生自己能否推出等差数列公式，能否运用公式求解复杂的等差数列习题等，通过这种评价可以激发学生学习的兴趣和潜能，可以让学生的分析、解决和归纳问题能力都得到提升，有利于培养学生主动探索的精神。

（二）引导学生进行自我评价

高中阶段的学生已经具备了较为完善的思维意识，他们能够独立学习和独立思考。因此，教师在数学课堂中应当留给学生充足的空间，让学生能够自己展开学习，让学生能够对自己的学习过程和学习结果展开自我评价。通过自我评价，可以引导学生意识到自己学习中的不足，为了完善自己，学生会主动寻求解决的方法，进而实现学生的发展和进步。

比如，在讲解“集合的基本关系”时，教师导入新课后，可通过问题引导和情境模式教学让学生理解集合的基本概念，因为生活中有很多实例都和集合有密切的关系。为了活跃课堂氛围，也为了让学生积极参与到课堂活动中，教师可随后让学生组成小组讨论生活中的集合例子。讨论发言结束后，进行课堂的评价与总结，在此评价过程中，教师让学生展开自我评价，评价内容包括是否积极参与小组讨论、是否理解透彻相关知识概念，是否能够运用知识分析对应的具体问题等。学生通过自我评价可以意识到自己学习中的优势和不足，自我评价结束后，教师可以在小组中各选一个学生对其他小组成员进行评价，教师结合学生的自我评价和他人评价，进行补充评价，这种教师评价、学生评价和自我评价可以将评价的作用发挥到最大。为了督促学生通过评价完善自己，教师可以让学生将自己、其他学生以及教师对自己的评价进行总结记录，然后将结果上交给教师。这种方式能让学生重视课堂评价，能让过程性评价的作用得以充分发挥，能够推动学生的发展和进步。

四、结束语

综上所述，学生若要学好高中数学这门学科，不仅要具备思维能力，还要对数学具有兴趣和热情。传统的结果性评价已经不适合学生的学习和发展，而过程性评级可以从学生的课堂参与程度、学习态度、思维能力等方面展开全面评价，对学生数学思维的培养以及兴趣的激发都具有积极意义，有利于提升教师的教学效率和学生的学习效率，对于数学学科的发展有积极意义。

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