分层教学在中职数学教学中的应用

陈海军

【摘 要】在中职院校中，学生的数学基础水平参差不齐，如果教师采用统一的教学方法，则会影响数学教学的效果。而分层教学法能够根据学生学习水平的不同，对教学内容、教学目标、教学评价进行分层，从而使学生能接受与自己水平相当的教学方式，实现数学学习效果的提升。在本文中，笔者从教学实践出发，探索如何在中职数学教学中应用分层教学法。

【关键词】中职数学教学;分层教学;应用方法

在中职院校中，学生的数学能力存在一定的差异，给教师的教学带来了一定困难。如果教学难度比较低，难以满足数学水平较高的学生的学习需求;如果教学难度比较高，数学学习水平比较低的学生就无法跟上教学节奏，从而产生自暴自弃的心理。因此，教师应贴近学生的实际情况，合理开展分层教学，满足各个层级学生的要求，从而提高数学教学的有效性。

一、分层教学的作用

学生是有个性、能发展的个人，他们之间具有较大的潜能差异和基础知识差异，如果教师能够采用因材施教的方法，就可以实现他们学习能力的巨大提升，从而在原有的基础上得到大幅度的发展。具体来说，分层教学的重要作用有如下几个方面。

首先，分层教学能够发挥学生的主体作用。在数学课堂上进行分层教学，能够解决教学内容与学生学习层次不契合的矛盾，能够将学生作为教学中的主体，贴近学生的个人能力和素养开展教学，使学生能够不断提升和发展，改变消极、自卑的心理，以积极的心态参与到教学活动中，实现数学学习能力的发展。对学生进行分层，不仅能转化学困生，还能让优秀的学生的综合能力更加突出。

其次，分层教学能够面向全体学生。在传统教学中，教师设定的教学目标和内容都是统一的，只有一部分学生能够跟上教师的教学进度，其他学生往往会认为教师比较“偏心”，没有照顾自己的感受。还有的教师只关注优等生，对于数学成绩不佳的学生采用放任自流的态度，使学生的数学学习能力日益下降。分层教学能够使每个层次的学生都被照顾到，真正实现了“面向全体”的效果，使全班学生的数学学习能力都能得到稳步提升。

最后，分层教学有利于学生思维品质的发展。分层教学并不是机械地对学生进行分层，而是一个灵活、动态的过程，需要教师的调控，对各个层级学生进行动态调整。在课堂上，当提出的问题比较简单时，虽然面向的主要对象是层级比较低的学生，但如果层级高的学生能够快速反应，就会给低层级的学生做出榜样，训练他们思维的敏捷性，使其在日后的回答中能够尽可能地加快反应速度，实现数学能力的提升。

二、如何在中职数学教学中应用分层教学法

1.劃分学习层次，贴近学生需求

学生的数学基础、兴趣爱好、学习潜力各有不同，需要教师的进一步观察和了解，才能对学生进行科学的划分。一般来说，教师会将全班分为A、B、C三个层次，A层次的学生数学成绩比较好，能够快速对教材内容加以掌握，并且还能适度进行拓展，完成更难度更大的题目;B层次的学生是成绩中等的学生，能够较好地掌握教材内容，但应用能力较差，需要在教师的启发下才能完成更高层次的题目;C层次的学生数学成绩比较差，基础知识不够扎实，对于教材中的内容难以独立学习和掌握，需要教师的进一步辅导和帮助。教师应根据学生实际情况的不同，合理划分层次，并对学生的日常表现进行动态观察，根据学生学习水平的变化调整层次，使班级层次一直处于变动当中，凸显分层教学的灵活性。

2.科学划分目标，重视学生潜力

针对不同层次的学生，教师应在教学设计时，分层次地划分教学目标，贴近各个层次学生的实际情况，注重发掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，促进学生综合能力的提升。

例如，在学习数列相关内容时，我根据学生的知识水平，将教学目标划分为三个层次：A层次的学生需要对教材中的内容进行详细了解，并在原有基础上进行拓展，能够完成等差数列、等比数列在实际生活中的应用，能够将生活中的问题转换为数学语言，并进行解答;B层次的学生需要全面掌握教材中的内容，能够独立解答例题、课后题，并在教师的帮助下适当进行应用;C层级的学生需要夯实基础，对数列、等差数列、等比数列等基本概念和原理进行深入的了解，并能独立完成例题，对数列的基础知识进行详细掌握。在课堂教学过程中，我对学生的学习情况进行观察，发现每个层次的学生都良好地完成了学习任务，数学学习水平都得到了一定程度的提升。

3.课堂练习分层，增强学习效果

在传统教学中，很多教师给学生布置的课堂练习都是一样的，使不同层次的学生无法正确评价自己的水平。教师应按照学生的分层来布置课堂作业，让每个层级的学生都能够完成适合自己的课堂作业，从而对自己的学习水平进行正确评价，从而实现学习效果的提升。

例如，在学习集合相关内容时，我为学生准备了一份课堂练习题目，让学生在课堂上进行训练，对自己的知识掌握情况进行了解。我一共准备了10道题目，前6道为基础题，重视对基础知识的考察，7、8题为应用题，主要是对基础知识的运用，9、10题为拓展题，是考查学生综合运用知识的能力。在进行练习时，我让A层次的学生完成全部练习，让B层次学生完成1～8题，让C层次的学生完成前6道练习题。只要学生能够完成符合自己层次的练习题，并确保准确，就说明学生的学习效果非常好。学生还可以在练习时适当挑战更高级别的题目，发掘自己的潜力，使自己能够在努力下实现层次的提升。

4.实施分层评价，提高学生自信

在教学过程中，教师的评价对学生的学习有一定的方向把控作用，能够让学生及时找到自己学习中的不足，并有针对性地进行改进。教师应贴合学生的实际情况，为学生提出合理的意见，提高学生的自信心，让学生能够有进一步提升和发展的勇气。

例如，在对C层次学生进行评价时，要发现他们的优秀之处，并对他们进行鼓励，赞扬他们的点滴进步，激发其对数学学习的自信心;对于B层次的学生，应在鼓励的同时，点出他们学习中存在的不足，让他们能够改进自己的缺点，提高学习能力，向A层次发起冲击;在对A层次学生进行评价时，应提高标准，不能因为自己的成绩优秀而沾沾自喜，而应付出更大的努力，不断超越，创造更好的成绩。通过分层评价的方法，不同层次的学生都能对自己的学习水平有所了解，并充满学习的欲望，在数学道路上不断探索、不断进步，实现学习能力的提升。

总之，中职学校数学教学大纲明确指出，要着重培养中职生的创新能力和社会实践能力。然而传统的数学教学模式脱离生实际生活，忽视了学生的能力发展，没有重视他们学习能力上的差异性，已经不能满足中职学校的数学教学目标。合分层教学法对中职学校的数学教学有非常重要的意义，能够充分调动不同水平学生对数学学习的积极性，同时还能够活跃课堂气氛、提高课堂学习效率。所以，中职数学教师应深入研究分层教学法，并将其运用到数学教学过程中，实现对学生、教学目标、课堂练习、教学评价的合理分层，从而提高数学教学的科学性、有效性。

【参考文献】

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