初中数学合作学习的优化策略

黄娟娟

【摘 要】在初中数学教学中，引导学生进行合作化的数学学习十分重要，这样能充分突显学生在学习过程中的主体地位，能引导他们进行高效的数学学习。基于此背景，本文对设计细化问题，指明合作方向;突显学生本位，组建合作小组;进行有效指导，推进合作进程的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

【关键词】初中数学;合作学习;优化

近年来，随着教育教学理念的不断改革和深化，教师对合作学习的形式有了更多的关注度。《数学课程标准》将合作学习作为其中一种重要的教学方式，要求教师在教学过程中引导学生进行自主合作探究，让学生成为学校的主体和课堂的主人。合作学习可以很好地促进师生之间的交流和沟通，对学生语言表达能力的提升有极大的帮助。同时，在探究学习的过程中，学生的探究学习意识和合作学习互帮互助的意识能够得到有效培养。尽管合作学习的教学方式有这么多好处，还是还有很多一线教师在教学的过程中对合作学习的认识不足，在实际实施时未能达到理想效果。在合作学习的教学中，初中数学教师应该确立正确的合作目标，确定合适的合作内容，给予学生及时的合作指导。

一、设计细化问题，指明合作方向

教师在进行数学教学时，首先要结合教学内容，设计细化导学问题，只有细化了问题才能让学生在合作学习时有明确的目标和方向，有目标的探究和学习则是保证课堂教学效率的正确方式。

例如，一位教师在教学“图形的旋转”一课时，首先使用现代化的多媒体教学工具在课堂上给学生展示了车轮旋转、摩天轮旋转等视频，引导学生对视频中事物的特性和共性进行概括分析。学生基于自己实际生活经验很容易就可以理解视频中的内容，很快便对教师的问题给出了自己的回答：“视频中的事物都是在运动和旋转着的。”然后，教师引导学生用风车作为研究对象，并且思考这样几个问题：（1）视频中的事物都有什么样的共同特征？（2）风车的运动情况和哪些物体的运动情况相似？（3）同桌之间合作探究风车运动的状态和特点。

在上述问题的指导下，学生以同桌为单位，两两结为一组，开展了对教学内容的相关探究活动，上述问题给予了学生非常清晰明了的实践步骤，学生探究学习的质量得到了保证。同时，学生在相互交流的过程中充分开发了自己的智力，提升了自己的思维品质。教师在数学教学过程中紧密结合教学实际内容，设计相应的教学问题情境，课堂教学效率显著提高，可见，细化合作学习目标是合作学习顺利、有效开展的有力保障。

二、突显学生本位，组建合作小组

初中数学合作探究性学习开展的基础，是在尊重学生意愿的前提下根据教学内容的需要将学生进行小组划分。教师要基于学生学情组建合作小组，这样，才能让学生在课堂上顺利地开展合作学习，以此促进合作学习的高效化。

1.基于学生学情，组建合作小组

开展合作探究时，需要教师积极贯彻落实学生的教育主体位置，通过教学过程的引导，帮助学生逐步开展相应的教学实践活动。在实践活动正式开展之前，教师应该首先让学生明确解决问题的基本方法和涉及的相关理念，在此基础上再探究问题则可以提高效率和进度。小组化的形式对于自主学习、自主探究能力和合作学习、合作探究能力的拓展都大有裨益。学生会在思想的碰撞过程中不断完善自我、提高自我。

例如，一位教师在对“反比例函数”开展教学时，在尊重学生意愿的前提下，根据教学需要将学生划分为4个小组。然后让学生依据自己的实际生活经验，举例反比例的使用情境，并开展相应活动，教师提出了4个问题供学生参考：

（1）小组A为班级举办活动购买相关物品，总共有300元班费，所购买的物品的单价和数量是反比例函数关系。

（2）小组B在植树节代表班级到公園里进行植树活动，一共有60棵小树苗，每列种的树的棵数与种的列数之间成反比例函数关系。

（3）小组C帮助快递员哥哥运送快递，一共有40件快递，已经送出的快递数量与还未送出的快递数量成反比例函数关系。

（4）小组D到敬老院看望老人并帮助老人洗衣服，一共有30件要洗的衣服，已经洗完的衣服和没有洗完的衣服就是反比例函数的关系。

各个小组学生很好地利用课余时间完成了相关的活动开展，在参与实际活动的过程中对反比例函数的相关知识有了更为深入的理解。通过活动中的相互帮助，学生之间建立了良好的友谊，对合作的重要性也有了深刻认识。

2.基于学生能力，组建合作小组

数学作为一个对逻辑思维和抽象思维要求较高的学科，在教学活动的开展过程中需要格外注重教学内容之间的衔接性。教师在教学过程中对教学内容的选择也应该遵循由易到难、由简至繁的原则，依据知识掌握程度的不同将学生划分为不同的小组开展有层次的教学，有效率地开展初中数学教学工作。

例如，一位教师在对“多边形以及内角和”展开教学时，根据不同学生的学习能力和知识掌握能力的不同开展了富有层次的教学，对不同的小组根据小组成员的特点布置了不同的学习任务。在理解能力较为薄弱的小组内布置了这样的问题：将一个八边形的一个角切掉之后，该多边形的内角和为多少度？在问题的引领下，学生很快开展了积极的探究学习，对其中不了解的点也主动向教师求助，在教师的帮助下高质量地完成了任务。

以上案例中，学生不仅可以在组内与小组人员进行探讨交流，提高数学知识的储备和分析问题的能力，还可以在组与组之间进行沟通和比较，在对比中明确自我的优势与不足，找到发展的方向，最终通过努力和合作完美完成课堂学习的要求。

三、进行有效指导，推进合作进程

数学学习对学生的悟性有一定的要求，思维发展较快的学生可能学习起来更加的轻松。特别是一些具有主动探究欲望和精神的学生，在教学开展之前就对将要教学的内容进行了自主学习，这就使得其在课堂中学习起来游刃有余，学习成果显著。小组合作探究则是引导学生预习教学内容的有效途径。

例如，一位教师在对“勾股定理”一课展开教学时，在课堂教学正式开展之前就让学生以小组为单位进行了对课堂知识的预习，使其初步了解课堂教学的知识和内容，了解勾股定理的原理和原理应用所必须的前提条件，并要求学生将预习过程中不能解决的问题记录下来，以便在教学过程中一起探讨研究，也鼓励不同的小组同学之间相互学习，对于预习过程中遇到的问题先主动尝试解决。在预习过程中，学生可以将自己理解有困难的地方与小组成员一起探讨，征求他人的意见，综合他人优秀的解题方式来解决自己提出的问题。在实际的课堂教学开展时，将不能解决的问题提出来，在教师讲解的过程中专注听讲，进一步提升自己对知识的理解程度。

在上述的教学过程和内容中，学生以小组的形式开展课前预习，在预习过程中以小组为单位尝试解决问题，对于实在无法解决的问题记录下来在课堂上向教师提问，然后将知识进一步深化理解。

综上所述，在初中数学教学中，合作学习对提升学生的自主探究意识和自主探究能力有巨大帮助，对于促进师生之间的交流沟通和学生与学生之间的互帮互助也有一定的功效。教师在开展合作学习的教学模式时应当有意识地细化问题，依据教学内容确立正确的合作目标，确定合适的合作内容，给予学生及时的合作指导，从而使初中生的数学学习效率更上一层楼。