提高小学数学课程设计与开发能力的初步探究

陆晓东

摘 要：新课程的实施给小学数学教师提出了更高的要求，在平时的教学工作中如何提高自身的课程合作能力成为教师研究的课题。本文阐述了有关提高小学数学课程设计与开发能力的一些方法，以期为小学数学课程设计与开发能力的提升提供借鉴与参考。

关键词：小学数学;数学课程设计与开发

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-082-1

数学教师课程能力：是指数学教师自身拥有并运用于数学课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量，是课程价值与目标实现的决定性因素。具体而言：是以教师为主体，为实现数学学科培养目标，整合各种教育影响，通过数学教育的整体化设计，所形成的数学课程与教学过程及其结果;是直接并积极影响学生成长的数学教师的综合能力之一;是数学课程与教学的专业化行为;是数学教师对数学课程这一特定领域的动作、驾驭过程中所表现出来的个性心理特征等。数学教师课程能力的构成要素包括：数学课程组织与实施能力;数学课程评价与选择能力;数学课程设计与开发能力等。笔者认为，在国家课程校本化实施的背景下，全面提升学校数学教师的课程能力，旨在营造全面提升学生数学核心素养的良好氛围，让学生在数学课程教学中体验成长的快乐，凸显学校数学课程教学的特色。笔者下面谈谈我们的做法。

一、分析教材，梳理系统，提高课程口译能力

在义务教育数学课程标准的指导下，我们认真学习了教师教学手册，系统化地梳理了“数与计算”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等数学教学的四大领域，全面认真地解读小学阶段各册教材的教学目标（“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”四个方面），并通过团队培训活动，对教学内容、教学目标、教学重点进行了分类整理，使广大数学教师深入理解了教学内容四个主要领域的知识背景分布，熟练地掌握了各类知识点的螺旋式规律，并做好了教科书的深层认知工作。

二、整合教材，完善体系，提高课程设计能力

国家发行的义务教育教科书《数学》教材为我们提供了许多教育要素的典型例子。由于教科书页数的限制，好多教育素材没有得到充分揭示和挖掘，即课程建设中的隐性课程需要进一步探索。例如，在三年级的下册两位数乘两位数这一单元中，教材例题中并没有11×11的简便算法，而在练习中出现了11乘一个两位数（不进位）的练习，并要求学生总结其中的规律。这就是一种隐性课程，要求教师根据学生掌握两位数乘两位数的算理算法基础上，开发新的课程，提高学生的口算能力：（1）两位数乘11的口算规律为“两边一拉，中间一加”，并能对相加不满十的计算能直接报出得数;（2）运用“两边一拉，中间一加”的规律探索个位上的数和十位上的数相加满十的口算方法，并对相加满十的计算能直接报出得数，总结规律;（3）探索两位数乘22的口算规律，并加以推广，得出两位数乘个位和十位相同的数的口算规律;（4）探索三位数乘11以及乘个位和十位相同的数的口算规律，同时渗透“转化思想”;（5）总结规律，形成数学思想方法，积累数学活动经验。这样就形成了口算课程开发内容，提高了课程的设计能力，促进了学生口算能力的提高和数感的培养。诸如此类可开发的内容还有：“15×15、25×25、35×35……95×95”的口算课程开发、多位数乘5的课程开发、分母为互质数的分数单位相加减的简便口算课程开发等等。我们计划经过三年的开发与总结，形成针对数学课程实施的外延课程体系，促进数学课程的科学实施。

三、以人为本，走进生活，释放教师的潜能

1.课程设计“人”先行

多年来，学校一直专注于学科教学研究和课程的开发设计，注重知识教学和学习的研究，却忽视了对人的研究。如果你没有研究好学生，就算你文本解读到位了，教学设计很完美了，也许几分钟内就被一些淘气的学生给打破。在学生进入学校之前，我们学校的一年级教师，应该深入幼儿园，与幼儿教师进行沟通，一起研究孩子，了解幼儿园各种孩子的状况。学校第一周的课程设计和教学也可以以“如何让孩子爱上学校、爱上老师和同学？”这个幼小衔接的问题来进行。

2.跳出教科书，释放教师在课程开发中的潜能

如果说一个驱动问题就像撬动地球的那个支点一样，它撬动了教师们参与教研学习的主动性和持续性，那让教师开发课程的教研，就像是把这个教研的“地球”给挑了起来。比如语文老师想到用游戏“瓜果蔬菜”来加强孩子的识字能力，这立即启发了数学老师的思维，可以将序数知识渗透进游戏中。

因为课程开发具有开放性，所以在这种跨学科的主题教学和研究中，大家都会脑洞大开。不同学科之间的碰撞会使课程内容更加丰富，也会让课程设计开发活动变得更加有趣和令人兴奋。

课程的设计与开发还可以打破地域限制，允许教学活动走出办公室，走出教室，甚至走出校园。例如我在做五年级上册“校园的绿化面积”课程教研时，我和学生在校园里寻找课程资源。这样的课程设计变得生动好玩了，这不仅激发了大家的热情，更是为孩子们打开了一扇真正通向生活的门。

除了“走出去”，我们还会“请进来”。为了使课程设计更专业和实用，我觉得我們还可以邀请社会的专业人士和家长，甚至是学生加入到教学和研究团队。

总之，我们必须要加强教师对数学新课程的理解，提高小学数学教师的素养，使他们适应数学新课程的要求，尽快走进新课程，尽快提高小学数学教师课程设计与开发的能力。