小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探

朱铮

摘 要：随着新课程改革的不断推进，我国在小学数学的教育教学方式上也进行了一系列的创新，其中创设有效问题情境的策略取得了明显的效果。在小学数学教学过程中，问题情境的创设已经成为重要的教学方式。随着教学中创设有效问题情境的引入，能够快速的帮助小学生解决数学问题，能够提高小学数学课堂质量。本文在小学数学教学中对创设有效问题情境进行了几点分析策略。

关键词：小学数学 有效问题 情境创设

对于如何提高小学生学习数学的能力，一直都备受人们的关注。在实际的数学教学中，创设有效问题情境激发了学生学习的积极性，从而提升数学学习效率。

一、问题情境创设中存在的问题

由于教师缺少充足的时间对学生的实际需求进行研究，所以通常会通过网络进行搜索一些不符合实际情况的学习方案。这样的问题情境创设没有明确的教学目标，而且与学生的实际生活联系不上，当然效果也不理想。

有些教师在数学教学中所创设的问题情境仅仅是为了让学生掌握书本的知识，并不是真正地让学生通过问题情境的创设理解数学道理。在这个角度来进行问题情境创设，明显是教师已经走进了教学的误区。

二、有效问题情境创设的有关策略

（一）结合实际生活创设问题情境

新课改明确提出，数学创设问题情境要与学生生活环境，知识背景密切相关的。对此，学生感兴趣的学习情境，可以提高学生自主学习的能力。例如，在学习找规律这一课时，教师就可以先创设一个生活情境，“A和B两个同学的房间，看看他们的房间布置有什么规律。”学生通过观看演示课件A同学的房间马上就发现了一定的规律，可是B同學的房间就有点乱，这时教师就可以再提出一个创设问题，“B同学的房间一点规律都没有吗？”这样就调动了学生的学习兴趣，激发了学生探究的兴趣，让学生体会到了数学与生活的联系，学生很快的就能集中注意力，同时也引发了学生对新知识的求知欲望。

（二）结合操作活动创设问题情境

在小学数学教学中，结合活动创设有效问题情境，可以通过学生亲自动手实践，在实践中发现问题并进行问题的解决。例如，在学习“圆的半径”有关知识时，教师可以提前安排学生准备上课时需要的材料。在上课过程中，教师让学生按照圆的半径为3厘米，5厘米和8厘米三个不同数值进行剪裁，然后通过剪裁之后的圆形进行比较。看看圆的大小和圆的半径存在什么关系。这样以实践活动为主体，配合创设的数学问题情境，可以让学生更直观地了解教学知识点，不仅提高了学生的动手实践能力，还能够培养学生的观察分析能力。

（三）结合数学游戏创设问题情境

在创设有效问题情境时，教师可以灵活的引用一些带有趣味性的数学游戏，将数学和游戏结合在一起，创造轻松的数学教学环境。例如，在学习认识人民币单位“元、角、分”的时候，教师可以创设一些购物情境，在课堂上有的同学扮演售货员，有的学生扮演顾客，利用课堂上的书本、书包等充当商品。并且对这些商品进行明码标价，通过了学生进行了角色扮演的买卖游戏，可以让同学更好地了解人民币面值的问题。这样一边体会了游戏的乐趣，一边又学到了数学知识。教师在引用游戏进入数学教学中，让学生在游戏中体验到数学知识的好处之外还能锻炼学生的逻辑思维能力。

（四）结合多媒体创设问题情境

小学生的思维有一个很突出的特点，那就是思维比较直观。而数学课程却是一门比较抽象的学科，具有严密的逻辑性。在小学数学教学课堂中，学习数学的难点就在于教师如何引导学生把抽象化转化为简单化，并且让学生产生兴趣，自主地进行学习。而多媒体最大的优势就是具有生动性和直观性，可以通过文字、声音、图画，把抽象的数学知识转化为具体可感的图像。这样不仅使学生对学习充满兴趣，又能够让学生高效率的理解、掌握了相关的数学知识。运用多媒体创设问题情境，就是教师针对数学知识特点，依据教学目标，借助多媒体来进行有效的创设问题情境。例如，“圆的面积”这一课，为了让学生理解圆可以转化为近似的平行四边形这一知识点，可以进行以下的创设问题情境。先运用课件演示把圆形分成8等分，按照这8个大小统一的扇形进行问题的创设，如果这8个扇形互相拼凑在一起，会拼成一个什么样的图案呢？在学生讨论过了之后，课件在进行具体的演示，这个时候学生看到的是这8个大小统一的扇形是如何拼成一个近似的平行四边形，由此在提出一个创设问题情境，再把圆形分成16个等分，这16个小扇形再次拼凑在一起是什么形状呢？学生之后进行讨论，看完课件之后，在演示这16个等分的小扇形是如何拼成一个近似平行四边形。在由此提出第三个创设性问题，把圆进行8等分和16等分的扇形，哪个拼接之后的形状更加接近平行四边形呢？这样通过一系列的动态演示，就会让学生联想到了圆形和平行四边形的内在联系。

结语

综上所述，在小学数学的教学工作中，为了让学生更好的融入到创设的情境当中去。教师应该不断地对创设有效问题情境的方法进行创新。通过难理解的问题设置来提高学生思维挑战方式。只有这样，才能真正地体现出问题情境创设的价值所在，从而使得每一个学生通过问题情境创设都有所收获。让学生在解决问题的过程中激发探索欲望，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，加深数学知识的理解和掌握，最终让学生的学历能力有所提高，从而使学生的整体素质都得到提高。

参考文献

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[3]曾碧珍.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].赤子，2015（02）.