浅析高中篮球课程的现状及改进策略

高万军

摘 要：高中体育篮球课在教学中引入了改革与创新的理念，在传统教学方式的基础上，将参与式教学和小群体教学融入课堂教学中，注重学生的参与感与成绩获得感。文章对当前高中篮球课程教学中存在的问题，以及改革创新的思路进行了研究、分析和总结。

关键词：高中篮球课;参与式教学;小群体教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-17 文章编号：1674-120X（2019）21-0112-02

一、引言

（一）研究背景

篮球在国际上是一项重要的体育运动，随着中西方文化、体育交流的逐步增强，篮球也越来越被人民群众所喜爱。当前，高中篮球体育课程在设置上仍然采用传统的教学方法，在教学过程中仍存在诸多的问题和不足。

（二）研究意义

第一，对理论发展的意义。随着我国篮球队在篮球比赛项目中获得了世界瞩目的成绩，篮球项目越来越受体育爱好者的青睐。因此，不断完善篮球课程的教学方式，提高教学质量，使学生学有所成成为教学重点。

第二，对篮球运动实践的意义。本文通过理论结合实践的方式，对创新的篮球方式进行效果检验，分析选择适合高中篮球课程的教学方式，为高中学校进行篮球教学改革提供参考依据，为高中学校篮球运动的科学发展提供帮助。

二、高中篮球课程教学现状

（一）课中教学存在问题

对篮球教学而言，主要问题就是偏理论、偏概念化。理论和概念是学习中不可或缺的知识，是篮球学习的基础，但是在教学时存在的问题是未能将枯燥的篮球知识以形象、生动和易懂的语言传递给学生。教师和学生的思维完全在两个频率上，没有形成共鸣，没有达成默契。课堂教学的效果没有起到教育的意义，没有让教育的内容走进学生的心里，无法形成深入骨髓的课堂理论学习效果。

（二）课后教学存在问题

课堂教学完成之后，最重要的是将理论知识转化为实践的操作和运用。在篮球课教学中，有的学生只是为了让成绩及格，这种心态也影响了课后篮球练习的参与度和实践度。另外，教师在课堂教学完成后，也没有通过进一步的现场实践将篮球拿、举、发球、接球等一系列连贯的动作传递给学生。所以，经常会在操场上见到这样一种情形：教师课中讲完之后，学生们三五成群，自己在操場上进行篮球“活动”，这种练习没有指导，形成不了标准的篮球动作。

三、篮球教学改进方案

（一）参与式教学方式改进

参与式教学是引导学生积极地与老师进行互动，强化自身的创新意识，融入课中和课后的篮球实践之中。篮球教师要多发挥主动性，使课中和课后的内容和方式新颖化、有趣化，调动学生学习的积极性，避免填鸭式教学。参与式教学最终让学生成为课堂的主角，让学生能够找到篮球学习的薄弱点和改进方法。教师在教学中与学生进行“一对一”或“一对多”的参与互动，将学生对篮球的认识提升到一个新境界。

（二）小群体教育方式改进

小群体教学是根据学生在学习中发生的厌学情况而创设的一种教学方式。它是将整体中的学生打乱，分为若干个小组，每个小组有可能是随机的，也有可能是优劣互补型的。小群体教学的方式，最终目的是以团队的力量，带动小组每个成员的学习和技能的提升，保证学习效果的最大化。小群体小组成员在教学中通过互助、互帮、竞争的方式增强学习的主动性和合作意识。

教师在篮球传统教学方式的基础之上，可以创新应用小群体教学方式。对不同学习等级的学生做好分类管理，不同类别的小群体学生授课内容有所侧重，让每个小群体内的学生在不同的学习阶段掌握篮球不同的知识体系和实操体系，以更快地实现篮球课程的达标。

四、改进前后教学方式的对比实验

（一）教学实验分组的基本介绍

参与式教学实验：参与式实验设置两个小组，一个为实验组，一个为传统组。实验组采用参与式教学方法，传统组采用传统的教学方式，通过两个小组实验对比数据对学生各方面情况进行分析。

小群体教学实验：小群体教育实验的目的是改善学生对课程的无味无趣现状，提升一部分学生的学习成绩，将学生整体由统一打散为各个分部，即各个小群体。每个小群体由不同成绩、不同性格的人员构成，这个群体中的各个成员可以采取优劣互补、共同进步的方式，以达到小群体共同提升、进步的目的。通过实验对比数据了解小群体教学的效果。

（二）教学实验的实施过程

1.参与式教学实验实施过程

将两个项目小组的成员进行对比，了解基本情况，了解两个小组成员对篮球的参与度及运动量的大小，了解其对课程设置内容的了解，以及两个小组的成员在实验后的体会。做好统计数据，便于跟踪并形成结论。

2.小群体教学实验实施过程

将分成的各个小群体成员进行对比，了解基本情况，了解各个小群体组对篮球的参与度及运动量的大小，了解其对课程设置内容的了解，以及各个小群体组在实验后的体会。做好统计数据，便于跟踪并形成结论。

3.教学实验的结果对比与理论分析

（1）参与式教学实验实施结果对比与理论分析：对参与式教学实验与传统教学实验课前阶段、课中阶段和课后阶段三个阶段的内容及数据进行对比分析，见表1、2、3。

课前阶段小结：传统教学内容比较单一;参与式教学无论是从大纲准备，还是问题设置及课堂小结上来看，教师与学生对课程的融入度、参与度均比传统教学要高。

课中阶段小结：传统教学中在篮球技能上教师与学生的参与感不够，教师没有发挥教学的指导作用，学生也没有将技能真正融入自身的需求中，没有将体育的教育意义在当代大学生身上体现出来。参与式教学在技能上注重学生的参与感与技能感的提升和改进，并且将课堂理论很好地融入实践中进行体味、琢磨，真正做到知行合一、学做合一。

课后阶段小结：传统教学中的学生在篮球课程兴趣与老师交流上明显欠缺。参与式教学的学生在兴趣上充分将篮球的体育性、互动性表现出来，在与授课老师交流上达到了亦师亦友的状态，很好地做到了教学合一、互尊互重，实现了共同提升、进步的良好教学效果。

参与式教学在实验完成后，学生无论是在篮球操作技能、兴趣爱好，还是与老师沟通交流上，都比传统教学方式的各个项目要高，充分说明了参与式教学方式的可行性及创新性所起到的作用。

（2）小群体教学实验实施结果对比与理论分析：小群体教学实验将项目分为4～5个小组，每个小组授课方式基本相同。

通过表4各个项目的对比及两个实验小组的统计数据来看，传统班级在各个项目指标上明显落后，没有明显的教学优势，得分与群体实验小组对比差距很大。实验数据说明，小群体实验教学方式在篮球普修课的创新应用上，能够充分考虑学生的差异，将优秀、良好和较差的学生重新进行规则布局，让每一个小组成员在团队之中进行成长，以个人衬托团队，以团队影响个人，共同将小组的篮球成绩进行提高。小群体更加侧重的是团队的力量，让每一个人都充分体会集体荣誉感和进步感。所以，小群体教学方式所带来的数据变化较传统教学方式更为成功，更好地发挥了篮球普修课程的教学意义和教育价值。

五、 结语

高中学校要通过自身强劲的推动，将参与式教学与小群体教学融入篮球普修课教学中。虽然在一定阶段，教师和学生为了创新，要付出很大的精力，但是通过实验对比来看，改革和创新带来了效果。学生在篮球的参与感与篮球技术的使用上，明显有了提升，这为下一步的推广复制积累了很好的课堂经验。

总之，高中篮球教学要用新时代、现代化的教学管理思维，应用好适应高中体育发展的篮球教学方式，以更好地提升教师和学生的篮球技术效能，提升教学水平。

参考文献：

[1]张 玮.浅谈高中阶段篮球教学中学生篮球意识的培养[J].山西青年，2018（24）：183.

[2]贺显钦.高中体育教学中篮球运动教学研究[J].赤子，2018（36）：146.