基于核心素养探究初中语文写作教学

摘要：写作教学是初中语文教学的重要组成部分，有利于提高学生的语文素养，也是他们将自身经验、知识、生活感悟和思想情感等外化的表现形式，是学生知识创新的过程。核心素养是目前基础教育改革的重要内容之一，因此，在初中写作教学中很有必要着眼于学生核心素养的获得，这不仅有利于学生写作能力的提高，同样也是引导孩子健康发展的重要手段，有利于学生的全面发展。

关键词：核心素养;初中语文写作教学;教学理念;写作能力

写作教学一直是初中语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。但是很多学生怕写作文，缺乏起码的写作兴趣，在课堂上也是对干巴巴的题目苦思冥想。一些老师对作文教学也不积极，缺少方法，作文课堂缺少足够的互动过程，常常是生搬硬套。学生在如此情况下的创作只能是内容空洞，毫无精彩之处，更谈不上抒发内心，提升自我了。而核心素养引领下的写作教学，更注重从学生实际出发，调动学生的写作兴趣与激情，在丰富语言积累的基础上，有效引导学生进行创作，在和谐的作文教学氛围中，提高初中生的思维能力、写作能力与语言表达能力。

一、更新写作教学理念，采用多样化教学方法，提高初中生写作能力

核心素养引领下的写作教学，更着眼于学生能力的获得，也更需要教师有良好的创新意识和更新的教学理念。教师如果能结合自身实际并借鉴他人丰富教学经验，采用更先进的教学理念和更多样的教学方法，便可以突破自我，将自我创作心得运用于教学中，引导学生充分发挥能动性，为写作提供广阔的空间。同时，我们也主张贴近学生，鼓励学生抒发真情实感，形成学生自我批评、教师指导修改的新模式，不断培养学生自主的写作能力。

在写作课堂上，教师应立足于激发学生创作积极性，通过多样化教学方法，引导初中生对作品的理解与认知，尽可能让孩子获得心理认同，对语言形成有效的文化理解，最终实现写作能力的提高。例如，在对人物精神进行写作时，教师可以多让学生接触多媒体照片，分析人物的动作、细节等来了解人物的性格、精神、品格等。还可以允许学生进行交流与合作，在交流沟通中实现思维碰撞，发现更多的人物特点，并结合自身语言积累，形成独特的语言阐述，这就是自我理解、自我展现的过程。这种多元化的交流，能丰富初中生的审美体验，提高学生的写作效果。

二、从生活实际出发，激发创作兴趣，寻找创作灵感

初中生对学习内容的兴趣程度决定了学习实践过程的参与程度，进而影响学习效果。所以，在核心素养引领下的写作教学应该从学生写作兴趣出发，只有培养了他们良好的兴趣，他们才会在生活和学习中用心发现自己的内心情感，用笔表达自身的内心世界，用写作来记录生活中的美好事物、勾勒幸福美好的明天，提高自身的语言素养与写作能力。比如描写身边的逸闻趣事。教师可以结合大家熟悉的事件或当前的热点新闻来引导学生交流讨论，在多元化的认知体验中，便会引起思维的碰撞与交流，引发学生思考，促使学生产生内心的表达欲望，并且做到言之有物。可见，激发写作兴趣是形成语言能力，提高写作水平的前提。

写作与生活密切相关，因此，写作应该结合自然、结合生活，在自然与生活中寻求素材与灵感，这是作文创作取之不尽的资源。实践也证明，学生对生活实践的认真观察，是创作真情实感文章的关键。如描写人物时，我们可以先对其外貌进行描述，或浓眉大眼，或短发干练，或身材魁梧，或柔弱娇小等;然后再描述人物的性格，或开朗外向，或不拘小节，或调皮淘气等;最后表现人物的做事风格，或乐于助人，或拾金不昧等，如此便可以完整刻画人物形象了。而要刻画得贴切传神，则有赖于学生的生活，有赖于细心地观察，有赖于真切地体验，这也是获得创作灵感的关键。

为提高初中生的核心写作能力，学会抓住写作的灵感，教师应该对学生的写作做出要求，养成他们写日记、周记、随笔等的习惯，鼓励他们对身边发生的事情、对自己内心的情感变化等进行书写，促进自身语文素养的提升。

三、适度允许自由化创作，培养学生的个性发展

核心素养引领下的写作有着更高要求，它力求摆脱条条框框的束缚，注重学生个性化的理解和个性化的表达。教师在指导学写作时，应该注重培养学生多元化的思维，打开写作思路，突破创作瓶颈，实现自由化创作。需要注意的是，自由创作并不是说随意书写，而是在教师引导下，学生写作既能服务于写作主体，又能做出自己个性化的理解和表达。要实现以上目的，还需要为学生提供良好的写作环境，确保轻松创作，在体裁、内容、时间、空间等方面不设置过多要求，鼓励学生大胆想象，放飞自我。如此，初中生们便可以敞开心扉，自由表达，最终喜欢上作文创作，实现语文核心素养的发展。

特别值得一提的是，从培养学生核心素养的角度，写作本身应该是件愉快的事情，是表达内心情思、抒发自我情感的过程。在教学中，教师和学生应该从思维上跳出“写作为了考试，写作为了高分”的怪圈，摆脱思维束缚。在作文评改上，也不仅仅是简单的分数，而应该发现每个学生的闪光点。比如，我们可以采取“十全九美”的作文点评方式，也就是找到学生作文中的九个优点，然后再找一个缺点，如此，学生不仅会受到鼓舞，还能在下次写作中改正缺点。当作文完成后，我们还可以赋予学生一定的批改权利，让孩子们自己主宰自己作文的命运，评判自我得失。也可以和同学互动交流，分享创作心得，这种自我批改与互动交流的方式，同样可以有效提高学生的写作水平与语文综合素养。

四、增加经典文学作品阅读，提高语言运用能力与写作素养

写作水平的提高是有捷径的，那就是阅读，尤其是对经典文本的阅读。“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则能为之”说的就是阅读的重要性。可见，阅读很大程度上影响着写作水平的提高。阅读需要理解，写作需要运用，而理解是运用的前提，运用是理解的升华，两者相辅相成，共生共存。现在，初中生的写作素材往往比较少，比如说起古人，能知道的往往只有杜甫、李白、屈原等几位名人，而其他则知之甚少，这显然就是阅读太少的缘故。要改变这样的状况，教师应该积极引导学生進行课外阅读，尤其是多选择一些经典文本进行诵读与理解。在经典文本阅读中，教师不仅要引导学生善于发现文本的语言特点和文本中的真善美，感受文化的魅力与风采，还应该引导学生发现文本的写作规律，并将其应用于作文创作中，实现在阅读中学习与领悟方法，在写作中触类旁通，运用方法。

此外，教师带领学生对教材中的范文进行分析和模仿创作，也能提高学生写作的有效性。教材中的范文都是专家精挑细选的，在语言与情感表达上都是上乘的，是工具性与人文性结合的典范。教师应该重视这些范文，让学生从范文中获得写作素材、写作技巧和写作思维等。如朱自清《春》中对景物描写的拟人、比喻、排比等各类修辞手法;老舍《济南的冬天》中抓住景物的主要特点进行描写，以此表达自身的感受与情感的写作手法等等，都是学生需要掌握的好方法。用好这些范文，也必然可以提高学生的写作水平。

结语

写作教学是在教师引导下学生进行自我思考、自我组织和整理、自我表达的过程，这不仅需要学生有大量的阅读以及对生活细心的观察和感悟，还需要有教师耐心而富有智慧的引领和指导。核心素养注重的是学生必备品格和关键能力的获得，因此教师更要尊重学生的主体性，培养学生的写作兴趣和激情，这样才能促使初中生实现知识与能力的真正内化，品格和人格的全面提升。在具体的写作实践中，学生们也需要通过有效的语言积累，建构起属于自己的特色语言结构和独特的文化解读能力，提高自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]初中语文写作教学策略探究[J]. 冯丹.  西部素质教育. 2017（24）.

[2]语文核心素养：“表达力”和“思想力”——基于PISA最新分析报告[J]. 潘涌.首都师范大学学报（社会科学版）. 2017（03）.

（张铭康，南京师范大学附属苏州石湖中学，江苏苏州，215000。）