初中化学教学中有效提问的方法研究

王运华

摘 要 在教学手段中，课堂提问是最为主要的组成部分，同时也是一种课堂互动艺术。在化学课程标准的指导下，教师更应当关注課堂教学中师生间的互动，如：什么样的提问能更好地激发学生的主动思考。要在课堂上充分发挥教师的主导作用，提出具有启发性、趣味性和层次性的问题，实现提问的有效性，做到有效提问。

关键词 有效提问;启发性;趣味性;层次性;实验

中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0131-01

提问是教师在课堂中促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是课堂中师生互动最直观的体现，通过提问可以充分掌握学生对于课堂知识的掌握。因此教师在课堂上应当发挥主导作用，通过以问题为主线的方式，充分调动学生的学习热情、积极启发学生的思维活动，组织和调控课堂教学节奏，充分调动学生学习的主动性，从而有效促进学生达到预期的学习效果。

在课堂教学工作中，有效提问能够穿针引线般带动学生思维、掌控教学节奏。在课堂中的有效提问方面，我查阅大量的教学资料，充分借鉴了先进教师的工作经验，并总结和反思自己和其他教师在课堂教学中提问学生的一些情节，结合各自提问的特点，我认真总结了以下观点。

一、课堂中关于提问存在的问题

从成长周期上看，中学生所处的年龄阶段，正是好奇心强、勇于探索的时期，同时也是发散思维强、注意力极易分散的时期。因此，我们在课堂教学中更应当更多地提问、更好地提问，通过提问促进学生思维发展，开展课堂师生交流、知识融合。可以说，提问环节的好坏是一堂课能否上好的关键所在。但是，在课堂教学过程中，在提问上却存在许多问题。例如：九年级的教学任务繁重，部分教师有时候会赶进度，因此在课堂上就很少提问、甚至不提问;还有的时候部分教师不重视提问，没有认真地设计相应问题，随意性比较强，仅仅以口头上的“对吗”“是不是”“好不好”等形式代替提问，没有启发性，对课堂教学也没有任何好处;还有的时候，教师按座位进行提问，采取“一刀切”的方式，没有考虑学生的个体差异性和问题的难易程度。总之在课堂中，关于提问还存在诸多不足，没能使提问起到好的启发作用。

二、实现有效提问的方法

有效提问应该是教师根据设定的教学目标和教材内容，在创设良好的教学情境中精心设计的、具有启发性、针对性的提问，包括记忆型问题，思考、探究型问题，生成型问题，分层次型问题。在课堂中提出有效提问，能使课堂充满悬念和浓厚的学习氛围，能够激发学生的学习热情，让学生的思维始终处于一个急速运转的过程，这样，让学生获取知识的同时又培养了学生思考问题的能力，使思维能力得到了锻炼和提高。

（一）记忆型问题。在对基本概念的考查中，由于问题简单，学生凭记忆就能回答，如“什么是单质？单质与化合物有什么区别？”提出这类问题的目的是使学生再现所学的知识，防止遗忘，基础知识比重较高，但没有调动学生的主动思考能力。因此，此种提问方式不宜在课堂上过多使用，一般适用于在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况。

（二）生成型问题。是指在课堂上临时生成的问题，提出这类问题时要灵活把握提问的时机，在最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。例如：在我们学习“空气中氧气含量的测定”中，在演示实验中我利用红磷燃烧完成演示实验，效果比较明显，随后我又用木炭代替红磷重新完成实验，但烧杯中的水基本上没有进入广口瓶中，两次实验现象存在明显差异，我因势利导设计问题，如“两个实验为什么现象不同？是什么差异引起的？”“利用木炭代替红磷为什么烧杯中的水基本上没有进入广口瓶中？”这时学生遇到困难，我进行提示“木炭和红磷燃烧分别生成了什么？”学生有了思考方向可以顺利突破难点，这时我提出问题“在上述实验中，广口瓶中的固体应选择什么样的可燃物？”同时引导学生总结“利用上述装置测定空气中氧气的含量时的注意事项进行交流与总结。”学生会很愿意进行思考，经过独立思考、相互补充得到以下结论：

1.装置气密性要良好;

2.实验应选用反应后不生成气体的物质;

3.红磷要过量，以耗尽广口瓶中的氧气;

4.应等装置冷却到室温后再打开止水夹……

（三）分层次型的问题。分层次型的问题是不直接提出问题，而是绕道迂回，拐上一二个弯子，由此及彼，需要耗费大量的思考时间。针对这类问题，我采用“分层次提问”即把一个较难的问题分解为具有层次、有坡度的几个小问题，逐步推进，因材提问。

四、研究成果

我在课堂上尝试了各种提问的方式，大幅度提高了我班的学业水平，通过检测发现及格率逐年提升，真正地贯彻了教育要面向全体学生的教育理念。