在阅读教学中渗透写作

卢玉金

摘 要：阅读与写作两者之间有着相当密切的联系，两者相互渗透可以形成一个良好的循环，对于提升学生的写作以及阅读能力都有着突出的作用。在文中主要就阅读教学中如何渗透写作进行探讨。

关键词：阅读教学;写作;写作素材

从2019年 9月1日起，由教育部统一组织编写的义务教育语文教材将在全国投入使用。“部编本”语文教材，结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难。如果在阅读教学中注意渗透写作练习，阅读教学在积累感悟的同时渗透习作方法，可以有助于学生习作水平的提高。

1 读中积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。作为师者，我们更应鼓励学生多读书，读好书。在老师布置习作要求后，学生作文时，往往完成不了，不知道怎么写，不知道写什么。因此，平时引导学生在读中积累写作素材很重要。比如《七月的天山》中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪几间的云彩就像白缎上绣了几朵争灰色的花。”又比如《白鹅》中“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”和“鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。”类似这些运用修辞手法的好句就应该让学生摘抄在收集本上，习作时就不会无物可写了。还可以让学生根据搜集的资料练笔，学生从练笔中不仅学会了方法还应用了素材。部编版语文教材教学中倡导语文主题学习，让学生对文章进行深入探究，进行品词析句，读悟结合，培养学生的综合能力。除了积累课内素材，更多的是积累课外资料。如归类四字词语、好段等。

2 读中领悟写作方法

在有平时的阅读教学中，我们可以将课文看做一篇篇范文。在我们的写作教学中，教师应该选择典型精读课文作引路，把习作与阅读相结合。随着对课文的讲析，使学生获得一些写作技巧。抓关键词句品读学习写法，如《我们奇妙的世界》学习作者运用动词和修辞手法按一定顺序抓住事物特点，把普通事物描写生动的表达方法。引导学生抓住重点的段落、词句、感悟世界的奇妙。比如在教学本文第四自然段时，可让学生根据作者描述的云彩形状展开想象，学生说的很多，而且想像丰富，有的说像凶恶的老虎，有的说像一对深情相拥的母子......在这样的想象中，学生感受到了大自然的神奇，知道了作者的写作方法。

3 重视小练笔的作用

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中还提到：“在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。”

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生练笔的兴趣。我在执教《落花生》后，将“小练笔”延伸到课外：在今天的生活中有没有像落花生这样的人，你能举例介绍一下吗？父亲的话对我们的生活有什么启发？让学生体会文章借物喻人的特点，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。升华了学生对落花生的情感认识，明白了做人的道理。又如教《北京的春节》这一课时，学生过完春节不久，让他们联系自己过春节的实际说一说。学生能较好地感受春节的喜庆、祥和的氛围，也提高了学生的感悟能力。如《海底世界》中总分结构与排比：“海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”，教学时让学生进行小练笔。用总分写法和“有的”、“有的”、“有的“练习写排比句。《乡下人家》让学生模仿课文拟人的写法，运用小练笔实践写作 ，写出了很优秀的作文。课文向我们描述了乡下人家春、夏、秋三个季节的美丽景色，乡下人家的冬天也许是另一番景象，请展开合理想象，并把你想到的用几句话写下来。学生可展开想象。引导后学生能写话：冬天到了，雪铺天盖地下，到处都是的色的。大家围着暖暖的火炉，一边喝茶一边议论着什么。孩子们在院子里一会儿堆雪人，一会打雪仗，玩得不亦说乎。这时我们就要多鼓励他们勇敢创作。《桂林山水》中的美景一定深深地吸引你了吧？赶快从陶醉中走出来，去写写你家乡的一处美景吧！学生根据生活实际练笔：我的家乡有一条小河，那里的水清得看得到水底的沙石，有时候能在水底看见几条小鱼;有时候能看到一只螃蟹;有时候还有几只小虾呢。随堂小练笔：请你运用一段生动的语言向同學们介绍你喜欢的一种动物。这个常见，学生练习：大公鸡身上长满油亮的花羽毛，像披着一件锦衣似的。它叫起来喔喔喔！那威武的样子确实像个就“金号手”。公鸡迈开大步，昂着头走过来，真像打了胜仗的将军。等等类似的精彩练笔都可成为优秀习作的前奏。重视每一次练笔，通过练习几句话、一段话到整篇，循序进进练习。

让我们坚持在阅读教学中渗透写作，习作贯穿于阅读教学始终，让学生通过平时积累、领悟作者写法，活用迁移，不断练习提高写作水平。

参考文献

[1]崔峦.课程改革中的语文教学[EB].（2007-06-27） [2010-04-25].