主题·语篇·情境：初三英语复习教学着力点

潘永红

（福州第三十二中学，福建 福州 350014）

初三英语复习教学对于提升中考教学质量至关重要，是奠定基础、提升能力、搏击中考的关键阶段，但现状仍不容乐观。不少教师为了赶进度或图省事，往往采取了以讲代用、以考代学、炒剩饭加题海战术、满堂灌式的复习教学形式。这种复习主要存在以下一些弊端，如按词汇、句型、语法等按部就班地复习，而不是按主题进行单元整合复习；语篇教学浅表化，而不是训练深层理解文本或解读文本；布置大量模拟试题后讲评，而不是根据情境来训练语言运用。总之，这种复习教学重进度轻实效，重知识轻能力，重讲授轻思维，缺乏主线贯穿，知识零散，学生能力难以得到提升，导致最终效果不佳。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。”文章将探究以“主题——语篇——情境”为着力点，引导学生学会、会学、会用的初三英语教学模式，是符合新课标的理念，有助于理清知识脉络，建构知识体系，能够帮助学生提升学习力、表达力、思维力等学科素养的单元复习方式。

一、初三英语复习教学的着力点

英语教学的目的在于培养学生的学科素养，提升学习能力。因此教师在单元复习教学过程中应引导学生将知识的巩固和技能的迁移融入主题、语篇、情境之中，着力培养学生从“学会”转向“会学”直至“会用”，在梳理、理解、运用、提升中发展思维品质。［1］

（一）围绕主题，着力单元整合设计

单元主题是串联各个模块的主线，为任务型语言活动提供了意义情境。［2］根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中24个话题进行的单元复习整合设计主题明确，主线清晰，比较有系统性，有助于引导学生聚焦主题，激活大脑图式，分类梳理归纳，理清知识脉络，以便以题导话，层层深入拓展建构，把目标语言知识结构、语言功能项目、技能训练等融为一体，串成知识链，建构知识体系，引导学生逐渐学会学习。

（二）依托语篇，着力深层理解教学

王蔷指出“要深入探究主题，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中发展技能，构建结构化知识，促进思维的发展”。［3］初三英语的单元复习设计应着重于学生学习能力的提升，因此，教师应依托同类主题语篇，进一步巩固深化单元主题，通过循证式、探究性、开放性的问题导向进行思维训练，多维解读语篇，引导学生通过深刻理解语篇内涵，提取、分析、评价文本信息，领会作者写作意图，完成与语篇及作者之间的交流，以读促思，以读促言，以读促写，以读促用，转化语言知识为语言技能，逐渐从“学会”转向“会学”。

（三）创设情境，着力开展语用活动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:充分挖掘主题所承载的文化信息，创设与学生生活息息相关的任务型活动，有助于学生积极融入学习活动，学以致用。学习过程就是从“学”至“用”的过程，是学用结合的知识到能力的迁移活动，“学”和“用”必须在特定情境之中，而不是脱离情境的教学。因此教师在单元复习教学中要注重语用功能，引导学生在创设的主题情境中，通过合作探究等学习方式发现、掌握语言规律，在层层递进的情境化、生活化、趣味化的任务型学习活动中，进一步理解和使用语言，在内化输出的过程中达到学习力、思维力、表达力的迁移提升，在主题、语篇、情境“三位一体”的单元复习教学中，从“会学”逐渐转为“会用”。

二、基于主题-语篇-语境的单元整合复习教学

（一）围绕主题的单元整合教学设计

课标中“健康”话题，涉及“疾病、饮食、健身”等内容，教师引导学生以“健康”为主题，要求从仁爱版初中英语教材中梳理整合相关知识。学生发现八上八下课本都涉及到了此话题，这几个板块内容围绕Keeping Healthy主题，紧密联系，相辅相成，融为一体。学生经过查找、整理后归纳总结如下（见表1）：

表1

八上Unit 2引出“健康”话题，主要谈论身体不适，询问病情，分析原因，提出如何预防疾病、养成良好生活习惯以及如何保持健康的建议。教师组织学生自主复习，梳理归纳，然后分享，得出以下结果（见表2）。

表2

以上表格的梳理旨在引导学生明白不少疾病的产生是源于不良的生活习惯，而良好生活习惯的养成对于保持健康至关重要，为之后关于“建议养成良好生活习惯”的交流活动提供了语料和支架。

八上Unit 1 Topic 1主要涉及“体育健身”，谈论日常运动爱好、运动对健康的益处。教师引导学生概括出主要句型有Playing football makes him strong.Running is good for my legs，heart and lungs.Swimming can keep her healthy.Walking can help them relax.等，目的是让学生明确“运动”对“保持健康”的重要性，为之后“运动之星”的产出活动做了铺垫。

八下Unit 7 Topic 3 Section D呈现关于“健康的饮食习惯”的话题语篇，在八上Unit 2基础上对“健康”话题进一步予以巩固、拓展和提升。主要句型有We need to have enough food，never too much or too little.It’s important for us to have different kinds of food.We should eatregularly.A good breakfastkeeps us strong.等。

为了进一步帮助学生理清“健康的饮食习惯的必要性”，并为之后的情境交际活动的运用提供保障，教师让学生归纳如下。（见表3）

表3

以上这些表格及重点句的梳理、归纳为之后的“学用一体”活动奠定了基础。

（二）依托语篇的深层阅读理解

培养学生语篇的解读能力，是引导学生从“学会”走向“会学”的关键。教师依托八上Unit 2 Topic 3 Section C课文作为具有代表性的主题语篇进行渗透。此语篇是讲述康康的父亲——李医生给学生作的关于健康的报告，报告从“健康的饮食习惯、运动时保持安全、保持好心情、远离烟酒”四个方面阐述健康的理念。教师运用此语篇，通过理解性、解释性和探究性等层层递进的问题导向，引导学生深层理解语篇的意义及内涵，理清语篇结构脉络，进一步深化、拓展主题，驱动思维，提升阅读力、思维力。

首先，教师引导学生略读找出每段主题句。学生快速浏览，确定如下。

Para 1.You need to have healthy eating habits.Para 2.Stay safe when you are playing sports.

Para 3.Happiness is important to your health.Para 4.You must stay away from smoking and drinking.

进而教师引导归纳出文章的大意为How to keep healthy.

接着，教师引导学生查读，通过以下探究性的问题激发学生思维，培养推理判断的能力。

Q1:Why do we need to eat breakfast?

Ss:Because breakfast can give us enough energy and is good for our health.

Q2:Why does the passage say happiness is the best medicine?

Ss:Because keeping happy can make us feel better when we are ill and can keep us healthy.

之后，教师引导学生观察语篇结构，完成文章结构图（见图1），训练学生把握篇章结构的能力。

图1

然后，教师引导学生评价语篇，训练学生的批判性思维。学生得出结论，语篇从四个方面阐述了“如何保持健康”，但其实Playing sports和Staying away from smoking and drinking可以归纳为“living habits。要想保持健康，应该拥有healthy lifestyle，而healthy eating habits，healthy living habits和keep happy都属于其中之一，而且语篇缺乏开头和结尾。因此，教师让学生各抒己见，补充开头，如：As we know，keeping healthy is important to us./It’s necessary for us to keep healthy.等。学生补充结尾如下：In a word，we should have healthy eating habits，healthy living habits and try to keep happy./In order to keep healthy，we need to eat healthily and have healthy living habits.What’s more，it’s important to be happy...

教师继续引导学生根据语篇总结关于如何“提建议的句型”。学生归纳如下：You should/had better/can/need to/must/have to...以 及 It’s good/necessary/important/useful to...同时，梳理出阐述理由的句式结构及固定短语搭配，如：doing sth.be good for...，make/help/keep sb.adj.等，为之后的产出活动提供了语句的支架。

最后，教师提问What’s the purpose of the writer?进一步激发学生思维，学会了解作者的写作意图。

Ss:The writer wants to warn us to have healthy eating habits，healthy living habits and keep happy in order to keep healthy.

（三）创设情境的学用一体活动

英语学习的目的是会用，教师应通过创设情境化、生活化、趣味化的主题情境，引导学生交际运用，以达到能力的迁移。

1.创设情境，学以致用

教师展示学生熬夜玩手机，上课头疼眼睛疼，难受得打瞌睡的图片。这是创设情境，旨在激活知识储备，激发头脑图式，引导学生学会用提建议的句子谈论健康生活习惯，为后续产出活动做好铺垫。为此，提出以下若干问题。

T：What’s the matter with him?

Ss:He has sore eyes and a headache.

T:What caused them?

Ss:Last night he stayed up to play computer games.

T:Do you think he has good living habits?What do you think of him?

S1:No.He shouldn’t spend too much time playing with the phone.It’s bad for his eyes.Besides，staying up late is bad for his health.He’d better go to bed early and have a good rest...

2.学用一体，互动评价

设计讨论任务：你班上开展“健康达人”四星评选活动，根据之前总结的几个表格内容，小组合作评班级“饮食之星、运动之星、作息之星、快乐之星”，请自我评价并给出理由。然后小组上台展示。

以下为一组学生的展示。

S1:I think I can be the Healthy Eating Star.I often eat vegetables and fruit，I never go to school without breakfast，I never eat too much or too little，and I seldom eat junk food.

S2:I think I can be the Sports Star，because I often run in my free time，I play basketball with my friends twice a week and I’m good at swimming.Doing sports make me strong and I seldom have a cold.

S3:I’m sure I can be the Healthy Living Star.I never stay up late，I usually go to bed early and get up early.

S4:I believe I can be the Happy Star.Whatever I meet difficulties，I always keep smiling.I always encourage myself to be brave and dare face challenges.And Keeping happy makes me feel confident.

3.写作输出，分享表达

为了训练学生综合运用、迁移知识的能力，让学生根据以下思维导图写一篇How to keep healthy，完成书面表达任务，然后进行展示分享与评析反馈（见图2）。

图2

三、结语

英语课程的价值是促进学生可持续发展。［4］课堂生成的活动效果即是学生学习、感悟的结果，是引导学生从“学会”转向“会学”，乃至“会用”的过程，也是学生学习力、表达力、思维力等学科素养培养提升的过程。本文以“健康达人”为主线贯穿课堂始终，引导学生综合运用所学知识，输入内化后最后落实到写的输出。其中，主题部分以课标话题为导向来整合单元，连接各单元相关内容，建构知识的结构性和系统性。语篇部分以一篇典型课文凸显与话题相关语言知识，包括词汇、词组和句型，进而强化训练相关知识。情境部分设计学习任务、利用思维导图的整理信息和发散思维两种功能［5］，提供结构支架和言语支架，通过书写、分享和评价等活动达到会学会用之目的。