小组合作模式在初中英语课堂中的实践

苏永霞

现阶段初中办学规模日益扩大，班级学生人数逐渐增加，但是学生的学习能力、认知水平、兴趣爱好都参差不齐。由于教师教学精力和教学时间都十分有限，不可能完全顾及到每个学生的学习情况，这将会导致不同学生之间的学习成绩差距越拉越大。此外，就初中英语课堂而言，传统的英语课堂教学模式下，课堂学习氛围不够活跃，师生之间、生生之间缺乏有效的互动交流，学生的课堂参与度普遍较低，已经无法很好地适应新时期提出的培养初中生的英语学科核心素养这一基本教学要求。鉴于此，笔者结合自身执教经验，并在参考了相关的教学文献后，提出“小组合作学习”这一教学方法。接下来，笔者将着重分析“小组合作”的基本含义及其实施路径。

1. 小组合作学习基本含义

“小组合作学习”这一概念早在上世纪七十年代就由美国的著名学者David Koonts率先提出。小组合作学习法也称之为“协作学习法”或者“共同学习法”。它是指教师在课堂上，根据学生各自的学习情况、兴趣爱好、强弱项等指标，对學生进行小组划分。然后教师可以分别向班级内不同的小组分配学习任务，并要求小组内各个成员分工协作，相互配合，合力完成小组学习任务。小组合作学习模式自提出以来，在教学方面就获得了师生们的一致好评，取得了很好的教学反响，目前它已经成为世界范围内许多国家普遍采用的一种教学方法。小组合作教学法有效地兼顾到了不同学生个体之间在校兴趣爱好、学习兴趣、特长发展之间的差异，促进了学生彼此之间的相互学习、相互交流，使之能够取长补短、共同进步。特别是对于解决一直以来困扰教师的“学困生”的问题成效十分显著。

2. 推进小组合作学习在初中英语教学中有效应用的措施

2.1 合理分组是前提

合理划分不同的英语学习小组是发挥小组合作教学作用的重要前提。教师在划分英语小组之前需要明确实施小组合作学习这一教学模式的目标，即促进不同学生之间的交流协作，实现学生之间的优势互补。从英语学习小组的人数来看，建议在5～6人左右。人数太多会造成组内管理混乱，人数太少则又无法发挥到交流讨论的作用。从组内成员的性别来看，每个学习小组都要有男生和女生。从学习小组人员的学习情况来看，要包括优秀生、中等生、学困生三种类型，这样才有助于让优秀生及时帮扶到学困生。从学习小组组间关系来看，各个学习小组在人员构成上应当大体相当，遵循循“组内异质，组间同质”的学习小组划分原则。

2.2分工协作是重要实施手段

划分学习小组并不只是在形式上让学生三五成群抱团学习，更重要的是教会组内成员学会以小组学习任务和学习目标为指导，养成自主分工协作、相互配合的能力，这也是小组合作学习法与传统英语课堂上的灌输式教学法最大的不同之处。教师在划分英语学习小组的时候，可以一并设置小组内的职务角色，在每个英语学习小组内设立小组长、资料管理员、联络员、发言人等组内职务角色，并明确其各自的职责。例如，小组长要负责组内的学习纪律、规划分配好学习任务、检查组内其他成员的学习情况;资料管理员主要负责组内英语学习资料的管理整理工作，并负责收发组内成员的作业本、练习册，还要承担起英语课外书籍的推荐保管工作;联络员则主要负责与英语老师，其他英语学习小组之间信息交流;发言人则负责向老师汇报小组任务完成进度，和同学们交流探讨组内的学习心得。

2.3教师引导是执行关键

初中生受自身学识水平和个人知识阅历的影响，对于教师安排的学习任务会存在理解不到、考虑不周的地方。而且，随着英语教学水平和教学要求的提高，有些知识点仅靠学生自主预习、相互讨论，还无法完全吃透。因此，教师要多和同学们交流探讨，及时听取学生的反馈，并结合学生真实存在的学习问题调整教学模式，逐步引导学生，防止其偏离主教学题。

2.4 养成团队协作精神是高级目标

现代社会是一个竞争与合作并存的社会，养成团队协作精神，懂得顾全大局，能够正确处理集体利益和个人利益之间的关系，这对于学生个人今后的发展意义重大。小组合作学习能够从小让学生们学会分工协作，懂得取长补短、尊重差异，这契合了新时期对学生核心素养的培养要求。

小组合作学习教学模式中在初中英语教学中的成功应用，有效地活化了传统的英语课堂教学模式，活跃了英语课堂教学形式，促进了学生之间的协作交流，充分地考虑到了不同学生学习情况之间存在的差异，实现了学生之间的优势互补，值得在初中英语教学中大力推广。值得一提的是，初中英语教师在利用这一创新教学措施时，要多引导、多总结，不断优化调整分组方案，使之更好地服务于日常教学。

参考文献

[1]李瑞容. 提高对学生的期望值，激励学生乐学英语[J]. 学周刊， 2019（15）.

[2]马学卷. 浅谈合作学习在初中英语教育中的重要性[J]. 学周刊， 2019（16）.

（作者单位：山东省龙口市北皂学校）