Reading for Writing

黎捷

阅读与写作应该是相辅相成的，但在实际教学中，不少学生谈写色变，对“写”有着很大的心理负担，一说到要写作就先产生抵触的情绪。也有不少教师，在教学时，把焦点对准阅读，部分投入到听说训练上，而写作教学则被挤出课堂之外。这是导致学生写作能力一直都得不到“质”的提升的重要原因之一。那么，在实际教学中，教师应当如何帮助学生们克服这种消极情绪，有效提高他们的写作能力呢？笔者认为，以读促写是突破初中英语写作教学瓶颈的出路。在实际教学中，教师要坚持“Reading for writing”的教学原则，在思维纷飞的课堂中，提高学生们的写作能力。在实际教学中，笔者尝试以“阅读输入—讨论内化—写作输出”的思维主线，开展写作实践。以有效的阅读为基础，在饱满的输入情况下，推动学生们的讨论与交流，让他们在动笔写作之前就能够有一个清晰的思路，有表达的灵感，从而让写作输出水到渠成。

1. 活化阅读形式，强化阅读输入

阅读是获取信息的重要途径，是有效输出的前提。在以读促写的英语课堂中，教师要坚持以阅读活跃学生们的大脑思维，强化学生们的信息输入。让学生们通过阅读对写作话题有一个更加深入的理解，形成一个逐渐明晰的写作思路。并在有效的输入之中，为写作输出积蓄丰富的语料。在这个先导性的阅读活动中，教师一定要有别于平常的阅读教学，积极丰富阅读的形式，以微课、学习单、问题语境这种“短小精湛”的教学模式，激发学生们的学习活力，强化他们的阅读输入。

如在教学七年级下册“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！”这单元的“Task”时，笔者引导学生们在阅读Johns notes的过程中，学习John介绍自己家乡的方式，将他的Note以思维导图的形式表现出来。在这个过程中，笔者就以问题语境的方式，帮助学生们提炼出关键、有效的信息。在信息获取的过程中，画出这个notes的轮廓。Task： Read Johns notes and answer the questions： 1. How big is his hometown？ 2. How can we get to the center of the town？ 3. What about the people there？ 4. What can people do there？ 5. What about his own house？通过这个问题链，引导学生们快速浏览Johns notes，在画出notes大致轮廓的基础上，引导学生们对John的家乡进行深入了解。在第二轮的阅读中，笔者鼓励学生自主发问，在问题之中完善思维导图，并借助思维导图，用自己的语言介绍John的家乡，为他们接下来介绍自己的家乡做铺垫。

2. 激发思维活力，促进讨论内化

讨论与内化是平衡输入与输出之间的关键桥梁。在以读促写的教学理念下，我们仅凭有效的语言输入，丰富的语料积累，肯定是不够的，学生不懂得如何应用，不懂得如何输出，拿起笔来也是犹如千斤重。在阅读过程中，教师要善于开展讨论式、交流式的话题活动，以思维之间的碰撞，促进学生们对信息的理解与内化。也就是给学生提供一个消化“胃”，帮助他们把“信息”咀嚼细了，咀嚼透了，为写作的输出奠定基础。

如在教学“Unit 8 Fashion”这单元的“Task”时，为了让学生们更好完成“fashion design”这个写作任务，笔者在教学过程中，首先呈现了在课前书写的一份服装设计“My fashion design”，以激发学生们的阅读兴趣。

Step I Show my plan to the students and ask them to answer the questions. Q1： What does my plan include？ Q2： What do the clothes and shoes include？ Q3： What colour is the jacket？ Q4： What are the trainers made of？

Step II Read my fashion design and try to find some useful expressions in the article（挖掘有價值的写作语料）.（1）The colour of...is...（2）...look（s） clean. （3）...match（es）/go（es） well with any other colour. （4）...is/are not too long or too large. （5）...look（s） good/cool on （somebody）. （6）...is/are very popular among young people. （7）...is/are made of...（8）...is/are light and comfortable.

在这个活动中，笔者从自己设计的衣服出发，引导学生们以发现问题的视角，以讨论的方式，去挖掘教师的设计思路和有用的写作素材。

3. 搭建读写桥梁，实现写作输出

以读促写，关键着眼点还在“写”上面。在课堂教学中，教师要积极搭建读写之间的桥梁，巧妙地帮助学生们从读过渡到“写”的实践中，实现读写之间的无缝链接。在教学过程中，教师就要善于在读的基础上，抓住教学的转折点，找出思维的上升点。在“读”到达高潮时，抓住机会，自然地转移到写的实践之中。同时，在写的教学实践中，积极搭建展示与评价的平台，以多元的、多维的、立体化的评价方式，让学生们收获写的快乐。

如在教学译林英语七年级下册“Unit 6 Outdoor Fun”这单元时，笔者就在“Reading Down the Rabbit Hole”的主题下，引导学生们开展写作实践。

Step I Play a video about Alice in Wonderland before class.

Step II Talk about magic things in wonderland. （Have a revision of the reading passage） A. Present some pictures and help the students recall the reading passage of this unit. B. Get the students to talk about the story with the help of some pictures.通过观看影片，回顾阅读故事的方式，帮助学生们了解Alice的梦幻仙境，让学生们对这个故事产生浓厚的兴趣。

Step III Read more of Alice in Wonderland. Will Alice eat the cake？ What will happen to her after that？ Where will she go next？ What will she see？ Will she meet the white rabbit again？ Then talk about the five questions. Present some pictures to inspire students imagination if necessary.通过开放性问题，放飞学生们的想象，让学生们有更多的写作思路，在问题的交流、分享中，逐渐走进写作任務，帮助学生们在畅想中真实地表达自己的观点。

总之，阅读与写作既相互独立又相互依赖，在写作教学中，教师不可将其从阅读中完全分割开来，而要以相辅相成的态度，促进二者的融合，实现以读促写，以写促读。同时，在开展写作实践中，教师要多一些耐心，多一些指导，在有效的话题语境中，帮助学生去理解、吸收、消化，最终实现语言的有效输出。

参考文献

[1]刘星， 周莉. 英语教学中读写结合的新思路——以上教版《英语》八年级下册Unit 3读写课为例[J]. 江西教育， 2018（09）.

[2]陈钦. 核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教研论丛， 2018（07）.

（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学）