留守儿童中学困生的心理特点及矫正策略研究

贾俊

摘要：随着我国经济的不断发展，很多农民到城市打工，于是把孩子委托给自己的父母或者亲戚照看，就出现了大批的留儿童。这些留守儿童由于缺少父母的监管与教育，在学校违反纪律，学习成绩不好，成为学困生。因此，留守儿童学困生也成为当前农村教学的一项棘手问题，这需要教师、家长给予这些留守学生更多的关爱和帮助。

关键词：留守儿童  学困生  爱心教育  家庭教育

一、留守儿童中学困生的心理特点

（1）缺乏学习的持久性。留守儿童中学困生的绝大数人，学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法，对问题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。

（2）基础知识不扎实，缺乏兴趣。留守儿童中学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，对数学问题的理解往往停留在表面上;留守儿童中学困生不能与教师同步思维，常常提出一些令人莫名其妙的疑问。留守儿童中学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味

（3）存在自卑和焦虑心理。留守儿童中学困生因为学习成绩差，他们在学习中常常受到教师的批评或指责，从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问，生活中也不敢与其他同学交往，使得他们常处于孤立、无助的状态中。由于留守儿童中学困生自身的各科基础知识较薄弱，他们在各科学习中常常有焦虑不安的情绪，主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等，这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。

关爱留守儿童中的学困生是当前社会普遍关注的问题。留守儿童中的学困生是一个特殊的社会群体，教师、家长应该给予这些留守儿童中的学困生更多的关爱和帮助。针对留守儿童中的学困生的心理特点，我通过多年的教学经验提出了几个矫正的办法，希望能起到一定的作用。

二、“爱是教育的前提，没有爱就没有教育

作为教师，特别是班主任，应该更加关心留守儿童中的学困生，用教师的耐新与细心，给留守儿童中的学困生鼓励和帮助，让这些学生感到教师的温暖与呵护，营造良好的教育教学氛围，收到转化留守儿童中的学困生的满意的效果。

三、拉近师生距离，做学生的知心朋友

留守儿童中的学困生都或多或少地有自卑心理，他们往往不善于交流，不愿意与人进行交往，性格比较内向，常常表现出自我封闭，缺少家庭的温暖而让他们感到被冷落、被遗弃。因此，教师要主动接触他们，多于他们交流沟通。教师不管在生活上还是学习上，都要关心他们、爱护他们，让他们感受到教师在时时刻刻地关怀自己，慢慢地学生就会把教师当成知心朋友，将自己的心里话倾诉出来。教师了解了学生内心的想法，有利于引导学生，对症下药，从而消除留守儿童中的学困生的自卑心理，使他们快乐学习。

四、针对农村学困生要因材施教

留守儿童中的学困生所形成的原因不同，教师需要采用不同的教育教学方式对学生进行因材施教，从而达到转化效果。對于班级中的留守儿童中的学困生，教师的引导要循序渐进，如果要求与优等生同步的话，会给留守儿童中的学困生造成巨大的心理压力，在学习上产生畏惧感，不仅不能按时完成作业，甚至会不做作业，失去学习兴趣。因此，教师需要根据学生的实际情况，对留守儿童中的学困生放低要求，找一些容易完成的作业。这样极大地调动了学生的积极性，激发了留守儿童中的学困生的学习兴趣，慢慢地学习成绩也就跟上来了。

五、通过班级优等生转化留守儿童中的学困生

教师转化留守儿童中的学困生的力量是有限的，这就需要教师通过班级中优等生的带动来转化留守儿童中的学困生。在平时的教育教学过程中，教师要有意识地将优等生与留守儿童中的学困生划分一个学习小组，实行以优带差，以优促差，让学生学会相互帮助，相互沟通与交流，取长补短，进一步促进农村留守儿童中的学困生的转化工作。

六、用真爱教育引导留守儿童中的学困生

爱是教育的基石。对于长期生活在“孤独城堡”中，父母“关爱缺失”的留守儿童中的学困生，爱是他们最缺乏的，所以在我的班主任工作中把“关爱学生”放在了重中之重的位置。在日常的班主任工作中，我把留守儿童中的学困生当成自己的孩子，创新思路，积极探索，注重从平时的生活细节、亲情体验、心理教育等方面加强教育引导，力争让每个学生找回亲情、找回快乐，健康成长。

七、实施激励评价

留守儿童中的学困生，缺少父母关爱，缺乏家庭温暖，他们的挫折多于其他学生，他们的寂寞多于欢乐，但是这些缺点并不能掩盖他们的优点，每个学生都有自己的长处，都有自己的闪光点，教师要善于发现留守儿童中的学困生的优点，要多一些鼓励，少一些挖苦;多一些表扬，少一些批评，帮助留守儿童中的学困生树立自信心。

八、尽可能地发挥家庭教育的力量

首先针对留守儿童中的学困生的特点和需要，根据他们的校内外表现，尽可能地让学生与父母常联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”;其次，利用“五一”“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育;最后，定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制订教育策略。

总之，每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们要在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手。我们也要学着欣赏美，学会发现孩子的闪光点。在给孩子们缔造成长的“精彩”中，我们也把自己带进了幸福的教育“天堂”。作为班主任要多关心孩子，而作为农村班主任更要多关心留守儿童。尽量做到给留守儿童中的学困生更多的爱，让爱渗透他们的心灵，温暖他们那颗冰冷的心，让留守学生不再“留守”。