农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略

叶建华

摘 要：由于多方面的原因，农村初中英语学困生明显多于其他学科的学困生，怎样有效地转化这些学困生是农村英语教师一直关注的问题。如果这个问题得不到很好的解决，不仅会影响这部分学生的升学，甚至会对其一生造成遗憾。因此，农村英语教师必须正视、重视这个问题，弄清导致这一问题的主要原因，并积极采取有效的策略对这部分学困生进行转化，不要让他们因为学不好英语而抱憾终身。

关键词：农村初中；英语学困生；成因；转化策略

作为一名农村初中英语教师，笔者在教学过程中经常发现这样一群学生：在英语课上，他们不是看课外书就是趴在那睡觉；作业不管难不难，题目看都不看就直接抄袭别人的作业，更有甚者作业都不做或者不交；考试时发呆的时间多于答题的时间，他们的考试成绩完全靠运气。这些学生就是我们常说的“学困生”。其实，这些“学困生”与其他学生一样有一颗上进的心，但是因为无数次失败而丧失了学习英语的信心，他们急需来自老师、同学的帮助。

一、农村初中英语“学困生”形成的原因

1.基础差

在农村，小学英语师资较为薄弱，有的小学甚至没有专业的英语教师，所以小学阶段的英语课很多都是在浑水摸鱼，导致这些小学的学生进入初中时英语基础相当于是零，然而初中英语教材的编写又是基于小学有一定英语基础的，从而就会造成小学英语教学与初中英语教学的脱节。随着初中英语学习内容的不断加深，以及词汇的增多，学困生们不理解不明白的东西也越来越多，最终导致他们参与英语课堂学习的积极性不高，逐渐丧失学习英语的信心和兴趣，甚至产生讨厌英语的心理。

2.家庭因素

家庭教育是教育的重要的、不可或缺的组成部分，它在学生成长方面起着潜移默化的作用。家庭教育的缺失或者家庭教育方式失当，都会给学生性格发展产生消极影响。在农村，许多家长的文化素质相对较低，还有相当一部分家长外出务工，将孩子交由家里的老人看管，而老人们对孩子英语学习却是“心有余而力不足”。

3.教师因素

农村初中英语教师的素质普遍有待提高，而且数量少，肩负的教学任务较重，没有过多的时间和精力顾及学困生。在平时的英语课堂教学中，为了追求进度，大多以老师的讲解和大量的练习为主，课堂气氛较为沉闷，学生毫无主动性可言。在这样的教学模式下，因为缺乏足够的关爱和指导，学困生尚存的一点自信心也逐渐消失殆尽。

二、农村初中英语“学困生”转化的有效策略

（一）走进“学困生”心灵，构建和谐师生、生生关系

七年级新生对初中生活还不适应，加之小学英语基础的匮乏，如果连续遭受考试的失败，学困生将逐渐丧失学好英语的信心，而这种心态将影响到其他学科的学习。在这种情况下，老师要多与这些“学困生”进行真诚的沟通，走进他们的心灵，要让他们知道在学习英语上存在困难是正常的也只是暂时的，只要他们能听取老师的建议，掌握正确、有效的学习方法，多花些时间和精力是可以赶上其他同学的。同时，也可以多举一些现实生活中的例子，最好是他们小学的校友的例子，传递一些正能量，并让他们从别人的成功中找到信心。然后引导学生一起分析英语学不好的根本原因，从而找出正确的解决方法。

1.因人而异，对症下药

每个初中生都有一颗进取的心，一颗较强的自尊心，一颗渴望进步的心，即便是学困生亦是如此。学困生一时表现出来的不思进取状态，一般都是有其特殊原因的。只要找出真正的原因，根据不同人的不同情况，运用不同的方法是完全可以对这些学困生进行转化的。比如，笔者教七年级时，曾经遇到这样一位英语学困生：因家庭因素，他性格比较孤僻，自卑而内向，不爱与人交流。笔者便主动与其接近，与他进行谈心，尽力让他敞开心扉。原来，自父母离异后他一直和母亲生活，母亲离婚后性情大变，而与父亲的感情则越来越疏远，所以该学生变得不相信别人，性格也越来越孤僻，学习上也没有动力。了解情况后，笔者有意在生活上给他一些关心，让他感觉到人间自有真情在，并且多次与家长联系，讨论孩子的教育问题，家长也十分配合。母亲和父亲都能经常和孩子联系，与他谈心，给他鼓励。该学生逐渐变得活泼开朗，也有了学习的劲头。除了用心进行沟通之外，笔者还将作业进行了分层次布置，这些学困生基础薄弱，因此要求他们完成的作业一般也比较简单基础，从而也能他们从成功中获得些许的自信。

2.结对帮扶，共同进步

由于农村初中英语的学困生比较多，老师的教学任务又相对繁重。所以，单靠老师自身的能力很难去有效地转化这些学困生。于是笔者采用了结对帮扶的策略：一位优生负责辅导一个或几个学困生。一方面，学生辅导学生，心理距离要近一些，容易相互理解；另一方面，优生在辅导这些学困生的过程中，也能使自身的能力得到提高，这样也就实现了双赢。

3.尊重理解，善待包容

初中英語学困生能否转化成功，不仅取决于其自身的智力因素（比如机械记忆能力、发音模仿能力等），还与其情绪态度、兴趣动力等非智力因素有很大的关系。因此，英语教师首先要做到尊重和理解英语学困生，对他们给予更多的耐心，伤害其自尊的话不说，侮辱其人格的事情不做，对待他们的错误也表现出极大的宽容，不动辄向班主任或家长反映。同时，也要教育其他学生要看到这些英语学困生的长处，明白不足人人都有的道理，嘲笑和鄙视别人是不成熟的表现，为英语学困生营造温馨的人际关系，避免让他们产生负面情绪，增强他们学好英语的信心。

（二）尊重英语特点，推崇科学方法

孔子云，授之以鱼不如授之以渔。因此，在转化农村初中英语学困生的过程中，不仅要注意知识的传授，更要推崇与英语特点相符合的科学方法。

1.协助学困生做好课前预习

由于学困生基础较差，要想和其他同学一样跟上老师上课的进度，就必须比其他同学花更多的时间和精力做好课前预习。英语教师可以鼓励优生积极主动地去帮助学困生做好课前预习，也可以利用晚自习对学困生亲自进行集体辅导。有条件的学生甚至可以利用网络辅助预习。辅导内容主要是音标的温习、单词的拼读规则以及阅读的一些技巧等。协助学困生课前预习，不能变成上课的预演，而是要充分调动学困生学习英语的积极性和主动性，慢慢养成自主学习的好习惯。

2.课堂教学适当向学困生倾斜

教学要面向全体学生。农村初中英语教师在课堂教学中要更多地去关注学困生，并向他们适度倾斜。笔者在教学过程中，为了让学困生理解起来更加容易，十分注意化繁为简，深入浅出，让更多的学困生有更多的机会参与到英语学习活动中来，从而激发他们学习英语的兴趣和信心。

结束语：农村初中英语学困生是普遍存在的。学困生的转化是农村初中英语教师不能回避的一个问题。同时，农村初中英语学困生的转化并非一蹴而就、更不是一劳永逸的事情。一方面英语教师要充分了解每个学困生的具体情况，进行因材施教；另一方面，英语教师要将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，充分利用课内课外的时间加强对学困生的辅导，让他们能尽自己所能尽快赶上其他学生，重拾学好英语的自信心。

参考文献：

[1]吴丽素.农村初中英语学困生的归因分析及对策研究[J].数码设计， 2017（05）.

[2]邵旺霞.农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].学周刊， 2018（07）.

[3]景红梅.浅谈农村初中英语学困生的转化[J].甘肃教育， 2019（04）.

参考文献：

本文系2018年大田县级立项小课题《农村学困生成因及转化研究》（课题标号为：xktx031）的课题研究成果。