戏剧教学法引入大学英语口语教学的研究

曹丽华

摘  要：随着高校教学中对于英语口语日渐重视，目前尝试应用戏剧教学法来教学英语口语，经实践发现这种教学方法有助于提高学生学习英语口语的积极性，并在一定程度上提高学生的团队协作能力，对于培养学生的自主创新能力而言意义重大且具有积极的影响作用。文章以戏剧教学法含义作为入手点，全面分析在高校英语口语教学中应用戏剧教学法的重要性，然后探究如何在优化应用戏剧教学法，促进高校学生英语口语的能力和高校英语口语教学的成效。

关键词：戏剧教学法;大学英语;口语教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0100-03

Abstract： With the increasing emphasis on spoken English in college teaching， the current application of drama teaching method to teach spoken English has been found. It has been found through practice that this teaching method can help students improve their enthusiasm for learning spoken English and improve students' learning to some extent. Teamwork ability is of great significance and positive influence on cultivating students' independent innovation ability. This paper takes the meaning of drama teaching method as the starting point， comprehensively analyzes the importance of applying drama teaching method in college oral English teaching， and then explores how to optimize the application of drama teaching method， promote the ability of college students to speak English and the effect of college oral English teaching.

Keywords： drama teaching method; college English; oral teaching

我國目前高中毕业生在经过长达12年的全民英语普及教学后，显著提升了其英语能力，具有一定的词汇量和语言输入能力。在进入大学后，对于英语习惯于语言输入，而不愿意用语言对话，与人交流，英语演讲等语言输出的机会，在课堂上也羞于说错而不与老师互动。在传统应试教学模式之下的大学生，更加注重英语的笔试，从小学、初高中开始英语作为一门必修课程，每个学期纳入笔试考核的部分，虽然也设定了口语考试，但对其重视程度远远不如笔试，笔试的成绩和重视程度远高于口语考试。高校英语教师大部分也存在习惯性以教师为中心进行传统的教学授课方式，因此，学生在课堂上输出语言的机会也较少，在一定程度上限制了学生提高口语交际能力的速度。

在2007年由国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，其中明确表明了大学英语的教学目标，以提高学生综合应用英语能力为主，其中最为关键的是听说能力。因此，大学英语教师应当为学生创造生动、真实、轻松的学习环境来培养学生对于英语口语的兴趣，提高其学习的积极性，鼓励学生多开口进行语言输出以此提高口语能力。

Krashen和Terrell两位美国语言学家提出促进语言学习的三种情形：1. 轻松愉快的教学氛围能够有效降低学生在学习中所产生的压力感和焦虑感;2. 学生具有较强的自信心;3. 学生有较强的学习动机。在大学英语口语教学中应用戏剧教学法，不但能够激发学生学习的兴趣，还能培养学生学习的能力，同时降低学习压力，缓解学生焦躁的情绪，创建给学生以轻松活跃的学习氛围，在此气氛中能够愉快、积极主动的语言输出，从而提高英语口语的教学效果。以下主要围绕着戏剧教学法的内涵展开简单的分析与探讨：

一、戏剧教学法的含义

教育戏剧顾名思义便是采取戏剧性的教育模式，主要指采用带有戏剧性质与剧场性质的教学方式来进行教学。在英语课堂中常使用的教育戏剧模式便是课本剧排演、情景对话以及角色扮演等，这些方式是最容易展现的。通过戏剧教学法，学生的人格能够得以完善，心智得到开启，自信心得以提升，培养学生的独立思考能力，同时还能在一定程度上促进学生的创造性。

戏剧教学法在1911年由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年开始得到发展，在英国是一种极其普遍的教学方法。而在我国戏剧教学法经过长足发展后已经广泛在我国港台地区的基础教育中应用。戏剧教学法的核心在于以学生为中心，正是因为这种理念使得语言教学越来越重视戏剧教学法，通过演戏能够让学生带以情感、手势以及面部表情等进行丰富的交流，从而有效的促进语言输出。

由教师进行戏剧情境的设计，学生顺应情境进行演绎，发展戏剧故事，学生和教师能够探讨情境和故事的发展趋向，通过戏剧教学模式由以往传统以教师作为中心转变为学生作为中心。

二、戏剧教学法在大学英语教学中应用的优点

（一）提高学生综合应用英语的能力

在2007年由国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，其中明确表明了大学英语的教学目标，以提高学生综合应用英语能力为主，其中最为关键的是听说能力。在大学英语教学中，教师的传统教学内容以单词拼写、单词词义讲解作为重点。而引入戏剧教学后，转变了传统的教学重点和教学模式，学生以及教师会相较以往更加注重发音、应用技巧以及在使用语言时的连贯性和流畅性，在教学过程中，第一点需要学生听懂老师提出的要求和指令，然后就一个情节由学生进行陈述或展示;接着，学生在展示自己所扮演的角色内容时需要让教师和其他学生能够听懂，单词吐字要清晰，当在展示时出现单词发音错误或语法错误的时候，由教师记录在展示完后进行更正，这样能够让学生记忆深刻。通过课堂上的不断练习，学生逐渐习惯后会在今后的学习、社交活动、工作中愿意开口应用英语进行交流。

（二）促进师生之间与学生和学生之间建立良好的关系

教学的成功取决于师生之间互相信任给予彼此真诚的理解，依赖于和谐、安全的课堂氛围。相较于传统的课堂，应用了戏剧教学法的英语课堂在氛围上更加轻松、随意。不会严格限制学生的坐位要求，允许在教室里自由走动只要不影响到其他学生的情境展示。因此，通过这种模式学生之间的互动得以加强，能够更深入了解彼此，共同建立信任，意识到即使自己出了错也不会被老师批评不会被同学嘲笑。学生之间建立良好的关系能够增强学生的信心，促进学生主动积极的与教师互动，更好的参与课堂，接受效果优良的教学活动。在大学英语教学当中应用戏剧教学，教师能够给学生提出所展示内容的方向以及意见，不论是在课下排练过程中，亦或是在上课进行表演的时候均能与教师之间进行良好有效的沟通。在上课时，教师参与学生中，课下则就课堂上所展示的话题内容与学生进行探讨。话题通过戏剧能够变得透明，不论是痛苦、喜悦、嫉妒亦或是信任背叛，都能够进行自由讨论，缩小师生之间的距离感，同时学生也会给予教师相对的信任和尊重。

（三）提高學生对大学英语学习的自主性和积极性

作为高等教育其中的有机组成部分，大学英语是一门大学生所必修的基础课程，大部分大学生在初中、高中加起来六年里均对英语进行学习，但由于应试教育的原因，部分学生对于英语学习感到单调、乏味。相比起书面上的工作和学习，学生更加倾向于参加具有积极作用的应用和学习。而戏剧教学的出现恰好能满足学生对此的需求和意愿。戏剧教育更加注重于学生学习的过程，以学习理论作为基础进行构建，以学生作为中心，让学生能够发挥其长处。因此，通过戏剧教学能够让学生在课堂上感受到学习英语的乐趣，享受学习的过程，在愉快的学习氛围中真正的掌握知识和应用方法，同时通过这种方式在一定程度上能够激发学生自主性获取知识，自主学习探索知识，愿意在课堂上与其他学生和老师进行有益的互动和交流。兴趣是一个人最好的老师，当学生对英语学习饱含热情和兴趣的时候，就可以达到无需别人提醒和监督便可以自主积极主动地学习。

（四）有利于提高学生的合作能力

作为当前素质教育背景下最为广泛也是最为典型的教学方法之一，主要以学生为中心，戏剧教学法目前最主要的教学方式就是通过创建各种不同角色的情景剧，分小组进行讨论协调互助的形式，根据学生的喜好、特点性格来选择自己喜欢的剧情和想要扮演的角色，小组之间进行不断磨合、沟通，彼此之间相互交流配合，最后在课堂上呈现精彩的演出。在这过程当中，学生不但能够提高团队合作能力，还能加深情景剧中所涉及的口语内容的记忆，从而提高学习能力。

（五）提高学生的英语口语能力

通俗而言，英语口语能力即为一种技能。一项技能想要熟练应用就需要不断的反复练习。在高校英语口语进行教学的时候采用戏剧教学法能够通过不断设计、创建不同剧情的情境、小品等让学生进行表演完成，在这一过程中学生会不断的排练，其中所包含的英语口语内容会在排练过程中反复应用和练习，台词熟练能够脱稿而出的时候学生也就真正的掌握了这些口语的应用。英语情景剧的演出能够有效提高学生的英语口语能力。

（六）提高学生的自主创新能力

在应用戏剧教学法的时候，不但可以由老师进行剧本的创作，同时也可以由学生参与共同或单独创作自己喜爱的剧情，通过查找相关的资料，根据老师所布置的教学任务要求和标准，对搜集的戏剧资料结合实际需求进行相应的改编，小组之间分工合作自行自导自演，确定好演员和导演，分配给每个人合理的任务，在这一阶段，学生的自主学习能力不但能够得到培养，学生的心智也因此得以开启，学生在相互任务分配、内容编排的过程中对其独立思考的能力是一种培养。

三、戏剧教学法应用于大学英语口语教学的实践探索

本次研究为了培养大学生英语口语的应用能力和表达能力，安排了戏剧表演缓解。对大二上学期财管1707、财管1708学生的英语听说课上应用戏剧教学法进行教学，目的在于：1. 检验学生上大学一年以来掌握课程所学知识的情况。2. 让学生通过戏剧表演训练在舞台上展示平日里所学的知识，真正做到学以致用。

第一阶段：准备阶段，在此阶段由学生和教师共同阅读、欣赏选取合适的英语剧本。在该阶段为了能够更好的激发学生自主学习的能力，可以由学生自主选择心仪的剧本，由老师作为辅助进行分析和给予参考建议。学生在选择剧本的时候通常会选取表演形式较为简单，内容较为容易理解的剧本。同时教师在对剧本进行审核的时候要确保剧本的内容积极向上，无阴暗内容，不脱离生活基础。教师在给予学生参考意见的时候可以结合学生的兴趣所向，介绍给学生一些经典的戏剧题材如《罗密欧与朱丽叶》、《威尼斯商人》、《傲慢与偏见》等等，通过这些内容，学生不但能够学习到英语知识还能对西方文化进行一定的了解。在全班各个小组统一选好剧本之后，学生进行剧本的改变和角色分配，由老师进行指导给予建议，帮学生准备演出所需要的道具，进行语言梳理，原剧本中隐晦难懂的语句改成口语化表达或通俗易懂的语句，古英语改为现代英语等。

第二阶段：练习和实践阶段。学生在此阶段中需要反复练习剧本，由老师对学生的表演进行实际的指导，例如如何激发学生在表演时的自信，调整语音和台词语调，表演过程中如何应用面部表情结合适当的肢体语言来丰富生动的展现。学生可以进行一定的情景改编，这对于学生的即兴创作能力具有考验性和锻炼性。在演出完之后，可以由其他小组以及教师共同就表演的各方面内容提出改进的意见，由老师纠正口语内容中存在的错误等。

第三阶段：准备和练习的时间长达八周左右，最后进行汇演，然后由学生和老师共同打分评价。在表演时要求学生提前准备好剧服和道具，至少提前20分钟到场做开场前的准备。不论是对学生亦或是教师而言，这都不是一场普通的表演，而是在经过八周以后对学生英语口语掌握的检验和了解。在学生进行表演的时候，其余观众对演出的语言、戏服、演技和道具进行打分，在此要强调说明，为了不喧宾夺主，以语言的占分比例最高，戏服、演技和道具等占分比率较小，因为本次戏剧演出的目的在于提高学生的英语口语应用能力以及提高学生对于学习的热情和兴趣。由老师评价学生的表演，保证公正性，给予学生鼓励，并针对表演中所存在的问题和不足之处提出建议以让学生改进。

四、在大学英语教学中有效开展戏剧教学的建议

（一）确立课堂教学规则

戏剧教学使大学的英语课堂变得更加轻松、自由，相较于传统教学课堂而言，戏剧教学更注重的是学习的氛围以及学生参与的积极性。为了确保戏剧教学有效开课，首要任务就是确立课堂规则。教师要分享给学生在课堂上对于学生行为的期望。戏剧教学离不开分组活动，学生不论在课堂上亦或是课堂下，每个小组成员都要互相进行讨论和沟通，加深交流，虽然在上课之前学生已经大致了解彼此，一般自行分组会有人选择和自己关系较好的人一起，但总会存在几个不善交流，喜欢独自一人的学生，在分组的时候有可能面临尴尬境地，因此教师需要对此类学生进行调节。比如可以让每组成员男女比例保持合理，也可以提出抽签的形式分组，也可以以学号进行分配。在每次活动结束之后，教师要给出学生详细的自我评价标准让学生进行自评，这样能够保证自评的效果真实且标准统一。确立课堂规则能够让教师更加合理有效的管理课堂教学活动。

（二）科学地改编剧本

针对一些经典的英语表演剧本，教师结合学生的口语水平以及学校的特色，创造出具备延伸性的戏剧活动。教师要根据《大学英语教学大纲》，并掌握教学的原则，以教科书中的文章、对话亦或是课外的剧本和故事，进行合理的改编以此让剧本能够为学生所用。在改编剧本时需要注意：1. 改编剧本的工作量大，首先要了解剧本改编的方式，然后由大学英语教师组协同完成，在改编完后将剧本进行共享，每个班之间都可以共用，这样能够节省很多时间，同时也降低了教师的工作量。2. 戏剧排练所需要消耗的时间很长，因此每个教学单元只需要设计一个剧本即可，教师应当结合学生当前的英语知识水平以及知识消化能力来编写剧本，注意循环和重复以往的新旧知识，同时还要考虑到大学英语教学所提出的具体要求，在此基础上进行剧本编写。3. 注意语言的反复性，重点语言需要突出。在角色扮演中一些重点台词如重难点句型和词汇，并反复应用高级词汇和难点句型作为台词，这样学生在表演中能够不断强化知识点。

五、结束语

综上所述，在大学英语教学中如今已经越来越普遍的应用戏剧教学法，原因在于其优秀的教学效果，能够提高学生的兴趣同时还能够提高学生英语口语能力。在一定程度上可以说戏剧教学法的推进是一种必然的情况，传统的应试教育模式难以提高学生們对于学习的兴趣，如果对学生过于紧迫甚至有可能出现反效果，如今的教育越来越强调人性化和个性化，针对学生的个性和特点来进行教学。戏剧教学法正是一种激发学生学习兴趣的教学方法。戏剧教学法的应用明显提高了学生对于英语的学习兴趣，通过戏剧表演，在表达英语口语的时候加入了生动的肢体语言以及丰富的面部表情来表达情感，能够让学生印象更加深刻，对于自己所讲的台词能够记忆更深，掌握更深入，不但利于学生提高口语表达能力，还能增强学生口语的感染力。戏剧教学的目标在于通过设立小组，让学生自行选取剧本自行编写，自行排练并进行自我评价，教师作为辅助全程为学生们进行疑难解答和建议提出，以此来培养学生的学习兴趣，培养学生的社交能力，全面综合提高英语应用能力。

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