“互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索

摘 要：“互联网+”时代，互联网技术改变着人们的生活和思维方式，也推动了传统教学模式的变革，如何利用互联网技术进行教育教学模式的改革，提高课堂教学的有效性，是计算机课程教学中需要探索的问题。本文以“网站建设综合实训”课程为例，实施翻转课堂，利用互联网进行多样化的教育教学模式的探索。

关键词：互联网；教学模式；翻转课堂；网站建设

中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）03-0131-03

Exploration of Teaching Mode of Computer Courses in Secondary Vocational School

under the Background of “Internet Plus”

DENG Manzhen

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou，Guangzhou 510075，China）

Abstract：In the era of “internet plus”，internet technology has changed people's life and thinking，and promoted the transformation of traditional teaching mode. How to make use of internet technology to reform the education and teaching mode and improve the effectiveness of classroom teaching is a problem that needs to be explored in the teaching of computer courses. This paper takes the course of “Comprehensive Training of Website Construction” as an example，implements the flipped classroom，and explores the diversified teaching mode by using the internet.

Keywords：internet；teaching mode；flipped classroom；website construction

0 引 言

随着“互联网+”时代的到来，智能移动终端、云计算、大数据等互联网技术的发展改变了人们的生活和思维方式，推动着各行各业的变革，传统的教学模式在“互联网+”时代下也进行着变革。以互联网进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式将成为学校课程改革的新趋势。

本文以“网站建设综合实训”课程为例，根据课程自身的目标和特点，基于互联网技术进行教育教学模式的探索，以学生为主体，实施翻转课堂，采用项目教学法和任务驱动法，辅以丰富的教学资源，促进学生的自主探究的深度学习，通过多元化的评价方式，激发学生学习兴趣，促进课堂教学的有效性，提高学生的可持续发展能力。

1 项目教学，任务驱动

“网站建设综合实训”课程目标是要进行网站的开发和建设，课程实践性强，是一门综合的实训课程，根据课程的特点，我们采用项目的形式进行网站设计。依据“工作岗位能力需求分析—课程知识和能力分析—构建教学项目”的原则，从网络和生活工作实践中选取真实素材和案例，构建符合网站设计实际工作过程的项目。在本课程中，依据教学内容之间的层次递进关系，确定了四个项目，项目主题有旅游、影视、图书等，主题贴合学生的学习生活实际。

在项目实施过程中，采用以任务驱动学习的方法，将项目的教学目标分解成符合网站开发流程的若干个任务，确定各个任务的知识和能力目标，设计学习任务书，内容的安排力求充实、精确、有序，以学习任务书的完成驱动学生学会知识和技能。

2 借助互联网，翻转课堂

课堂是学生学习的场所，学生是课堂的参与主体和学习主体。在课堂教学中，实践以学生为主体，教师为主导的教学理念，在“互联网+”时代，课堂由课上延伸至课下，借助互联网手段，通过提供学习任务书和学习资源，引导学生进行自主探究学习，实施翻转课堂教学，由“先教后学”变为“先学后教”，将学生的被动学习转化为主动学习，以达到充分调动学生积极性的目的，并促进学生的深度学习和主动思考。

2.1 合理设计学习任务

将项目分解成若干任务，每个任务是相对独立、完整的内容，任务的目标要明确，程序要清楚。依据学生已有的知识结构和认知起点，根据任务的知识目标、能力目标，合理地设计学习任务书，清晰地指引学习任务和学习流程。将学生已经会的知识点交给学生自主完成，不教或少教。学生不会的或易错的知识点，则是教学的着力点，是学生乐学想学的诱发点，学生可以通过自主查找阅读或观看学习资源，自主研究解决所面临的问题，从而获得对知识点更深层次的理解。

2.2 借助互联网，构建丰富的学习资源

每课的学习任务书为学生提供配套的学习资源，在“互联网+”时代，可以充分利用现有资源和设备，构建丰富的教学资源，包括微课、学习网站、学习文档等多种形式的媒体资源，实现多种形式的教学。

（1）微課资源。微课是短时间的教学模式，又可以称为微课堂。微课资源既可以用于课前的预习，课中的辅助，也可以作为课后的复习巩固资源。一般针对教学中的某个知识点或某个教学环节制作时长3-9分钟的微课视频，内容简明，重点突出。资料的来源可以是自己针对知识点制作的短小精悍的微课视频，也可以是来自网络在线平台的切合该课任务的微课视频。本课程针对网站设计中能广泛迁移到不同项目学习情境中的主要知识点，制作了相应的微课视频，包括IIS环境的设置、DW站点的配置、DIV+CSS布局技巧、实现图文混排的CSS控制技巧等，操作直观，易于学习。这些微课视频包括了网站开发中的关键操作和主要概念，适合迁移应用到每个项目的学习情境中。

（2）学习网站。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。学习的根本是掌握学习的方法。W3School和菜鸟教程等学习网站提供了全面的Web技术基础教程，包括HTML、CSS、JavaScript、SQL等各种建站基础知识，在本课程的教学中，注重引导学生通过网络学习和网站平台获取所需学习资源，利用已有知识进行相关知识之间的迁移，解决实际面临的问题，从而促进学生通过自主探究深度学习。例如：在教授学生实现站内搜索功能时，需要深入理解SQL有关数据表筛选的条件表达式的组织等知识，我在课前通过QQ群，布置任务，指引学生提前学习网站上相关的知识，学生带着问题来上课，老师则在学生自学的基础上，有针对性的教学，从而让课堂更加有效。

（3）学习文档。在本课程中，我将任务涉及的基本概念和主要操作方法，以学习文档的形式呈现给学生。学习文档中利用图表呈现网站各页面结构之间的相互联系，利用思维导图组织整合信息，以帮助学生更清晰地理解基本概念和规则。例如：在《影视资讯网》项目中，我以SmartArt图形组织网站的结构图，将网站的前台浏览和后台数据管理的页面结构和功能实现目标，以直观的方式呈现给学生。在网站开发过程中，学生根据网站结构图，可以清晰地理解网页之间的层次关系和每个网页所包含的主要功能模块。在实现站内搜索功能的学习文档中，我将单条件查询、多条件查询、精确查询、模糊查询等实现搜索功能的关键概念，以及查询条件中表达式的关系，以思维导图的形式，进行知识的梳理和比较，呈现知识点之间的联系和区别，让学生更清晰地理解和反思知识。

2.3 翻转课堂，以学生为主体

借助于明确的学习任务和丰富的学习资源，在网站建设课程的教学中，探索采用翻转课堂教学，重构学生的学习过程，先学后教，利用QQ群提前布置任务，并提供学习资源，指引学生课前学习，在课堂上通过互动方式一起研究解决知识难点，及时给予指导和帮助，促使学生完成知识的吸收内化。整个学习过程，以学生为主体，将更多的知识点留给学生，自主学习探究，再把课外学习的成果，在课堂上与老师同学交流探讨，在交流中形成有效合力，完成知识的建构。

例如：在《影视资讯网》项目中，教授学生实现站内搜索功能模块时，我首先精心设置学习任务书，根据知识内容的层次递进关系，将任务细分为单条件模糊查询的基础任务和多条件查询的提高任务，并设置复杂条件的多条件查询为拓展任务，由易到难，层层深入，引导学生理解实现站内搜索的实质。然后制作关键概念的微课视频和学习文档，查找学习网站中相关知识的学习资料，形成相关任务的学习资源包。在课前通过QQ群发布学习任务书和学习资源，让学生在课下通过学习网站和微课视频，对学习任务和相关的单条件模糊查询、多条件模糊查询和SQL数据筛选相关知识进行自主探究学习。经过课前的预习，学生已完成知识的初步建构，能快速地完成任务，在课堂上，我针对知识点的联系和区别进行梳理分析，通过演示学生作品的方式与学生一起讨论解决知识难点，指导学生调试解决网页中存在的问题。整个学习过程以学生为主体，教师为主导，先学后教，以学定教，通过优化重构学习过程，让整个课堂更高效。

3 引导性施教

在翻转课堂的教学中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者和帮助者，在教学过程中起着重要的引导性的作用。在课下，教师要通过项目情境建构、清晰的任务指引和问题的激发，引导学生对预习的内容产生兴趣，并积极主动地查阅资料，思考探究预习内容；在课上，教师要通过互动交流，引导学生发现新的问题，并引导学生激发思维，解决问题。

4 多元化的评价方式

教学评价是课堂教学中的重要组成部分，是获得信息反馈的一种有效形式。在“互联网+”时代，教学评价更加及时，更加开放，也更关注过程。

在“网站建设综合实训”课程教學评价中，我借助局域网平台，采用局域网广播展示项目成果，并利用新型评价方式如问卷星等进行评价。在评价表的设计中，我将评价主体多元化，包括学生本人、同学和老师，充分发挥主体评价的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性；我将评价的内容多元化，包括知识掌握，学习表现，学习态度等多维度的评价，并注重过程性的评价，让学生获得除知识以外的有关学习态度、学习状态、行为规范等多方面信息。通过多元化的评价方式，帮助学生更全面地认识自我，提高他们学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力。

5 结 论

综上所述，在“互联网+”时代，实施翻转课堂，采用“项目教学+任务驱动+资源支撑”的教学模式，促进学生自主学习，是提升学生学习能力和课堂效果的一个有效途径。在计算机学科教学中，我们要依托互联网丰富的资源平台，转变教学观念，开阔思路，利用互联网进行多样化的教育教学模式的探索，提高教学的有效性。

参考文献：

[1] 陈卓.互联网背景下高校信息技术课程改革探讨 [J].山东工业技术，2017（4）：140.

[2] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探 [J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

作者简介：邓满珍（1980.10-），女，汉族，广东梅州人，中学一级教师，毕业于华南师范大学计算机系，本科，研究方向：计算机。