多媒体环境下群文读写结合策略初探

姬娟

摘 要：本文以整个初中学段学生为研究对象，在教学实践中探索多媒体环境下群文阅读中提升写作能力策略的方向;以课堂教学为主阵地，以教材单元整组编排为依托，探索多媒体环境下读写结合训练点的方法;在基于单元整组教学的基础上，分年级、分文体构建以粗读略读为方法，以写作表达为核心，以探索发现为乐趣的多媒体环境下群文读写结合课堂教学模式;开展丰富多彩的群文读写结合教育教学实践活动，培养学生正确的读写价值观念和读写兴趣，让读写成为学生的自觉需要。

关键词：初中语文;多媒体教学;群文阅读;读写结合;课堂结构;课堂教学模式;语文素养

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）03-0064-04

一、研究背景

语文新课程标准明确提出让学生进行大量阅读的要求，指出写作是阅读的内化和外延。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的内化，也要实现从思想到语言的外化。

新课程标准实施以来，课外阅读和写作的重要性日益被老师所认识和接受。但是，在具体实施的过程中还存在不少问题。

（一）阅读方面

学生层面：由于学习任务繁重，穷于应付各种各样的考试、竞赛，学生的实际阅读只限于教材文本的阅读;同时受网络的冲击，课外阅读更成为一种奢望。即使一部分学生进行过课外阅读，但缺乏具体的指导，对什么时间读书、读哪些书、怎么读很盲目，只是凭兴趣随意阅读。

教学层面：受应试教育影响，我们的阅读教学一直处于盲目和简单化的状态，没有对学生进行课外阅读的指导，课堂内外相脱节，没有进行整合。

（二）作文方面

作文教学随意性强，一个题目、三分钟解析、四十分钟自由写作就成为一堂作文指导课。没有激发学生写作内驱力，没有激起他们的写作兴趣，学生甚至害怕写作。

写作没有与阅读相结合。平时所积累的词句不能用到写作中，要么记流水账、抓不住重点，要么没有按一定的写作技法进行专项写作训练。所写内容无病呻吟，脱离现实生活，多数是“编”作文，没有真情实感，不愿说真话，学生因话语权缺失而厌烦作文。

二、研究意义

群文阅读得到越来越多的教育工作者的重视，国内很多學校进行了群文阅读的深入研究与实践，但这些研究多局限于小学教学，且多只重视群文阅读，而忽略群文读写结合方面的研究[1]。

众所周知，阅读与写作是语文教学的双璧，而学习语文的重点就是培养学生的阅读与写作能力。开展多媒体环境下初中群文读写结合策略研究与实践活动将很好地解决阅读教学与写作教学之间的关系，改变语文教学读写脱节的现状，培养学生的读写兴趣，全面提高学生的读写能力，进而全面提升学生的语文综合素养[2]。构建多媒体环境下读写结合的语文训练体系，探索多媒体环境下初中语文群文读写结合的有效途径和方法，在实践中探索出适合各类文体的阅读方法和写作技能及读写的结合点，可以使学生善于读书、乐于写作[3]，还将提高教师教学理论素养，提高教师业务素质和教学水平，实现教师的专业化发展，切实提高教育教学质量。在此基础上，我们希望通过在多媒体环境下群文读写结合教学实践来整合统一群文读写教学，希望通过这一研究，引发更多有价值的思考，探索出多媒体环境下群文阅读教学的新思路。

三、研究内容

探索多媒体环境下群文读写结合策略研究方向。通过问卷调查、实地采访等形式深入了解当地语文阅读教学的整体概况、学生的写作水平，分析存在的主要问题，找准多媒体环境下在群文阅读中提升写作能力策略的方向。

探索多媒体环境下基于单元整组教学的群文读写结合课堂结构的建构。以课堂教学为主阵地，以教材单元整组编排为依托，注重利用多媒体对群文阅读教学课堂的有效支持，优化教学案例设计。探索多媒体环境下读写结合训练点的方法，构建多媒体环境下群文阅读和写作教学相协调的课堂结构，有效提高学生的读写能力。

探索构建多媒体环境下不同文体群文读写结合教学模式。在基于单元整组教学的基础上，分年级、分文体构建多媒体环境下以群文阅读为依据，以探索发现为乐趣，以粗略阅读为方式，以写作表达为核心的群文读写结合课堂教学模式，提高群文读写结合的实效性，培养学生的语文素养。

为了给学生提供足够的阅读资源、充分的阅读时间、开放的写作议题，培养学生正确的读写价值观和读写兴趣，端正其读写态度，让读写成为学生的自觉需要，我们还开展了丰富多彩的群文读写结合教育教学实践活动。

四、实施与成果

（一）关于多媒体环境下初中群文阅读教学的有效实施

1.精选文章，保证文章的质量

教材中的课文，主题明确，语言规范，属“教材体”文章，但数量有限。于是，我们借助多媒体技术，为学生提供大量的形象化的直观材料。利用多媒体快捷搜索功能，依据教学内容选择合适的有关联性的文章，丰富课堂教学的多样性，提高学生的阅读兴趣。

2.发挥多媒体特点，精心制作课件，为学生提供海量的阅读材料

新课标提出要大量阅读，读整本的书。但传统教学因各个环节的限制，学生的阅读时间少，很难形成大量有效的阅读。没有时间保障，大大影响了学生阅读能力的提高。而多媒体的运用有助于解决这一难题，它可以提供文本、图像、声音等相关信息。群文教学可以根据群文的议题和阅读教学的训练点进行分类，并与媒体进行超链接，形成适合学生学习的网络结构，借助多媒体课件可储存大量信息的优势，用课件存储大量的阅读材料，让学生随时查阅[4]。

3.仔细地编排、整合，发挥群文教学价值

在进行群文教学时，首先利用多媒体对文章进行有针对性、规律性的筛选。有的是按议题进行筛选，如关于表现母爱这一主题;有的是按表达技巧进行筛选，如运用欲扬先抑手法;有的是要丰富学生的多元理解，如不同体裁的作品。这样筛选，方便了学生在阅读的过程中顺利发现阅读重点，提升阅读速度。

4.利用多媒体教育技术，进行情感的熏陶

我们利用多媒体技术，在群文阅读教学中让学生感受不同作者的思想活动和情感活动，通过阅读一篇及与之相类似的几篇文章，让学生在情感和思维上受到感染，并产生共鸣，这样发挥了语文情感教育的前沿阵地作用。

5.整体性地设计问题，让群文横向联合起来

群文阅读的特点是具有迁移性，在一篇带多篇的阅读教学中，我们设计一些共性问题。如由《送东阳马生序》进行的“天道酬勤”群文阅读教学，先让学生回顾宋濂小时候苦读的故事，再用多媒体展示一组文章（以知识树的形式展出），引导学生边读边填写群文阅读记录表，并思考：这几篇文章在内容上有什么相同之处？学习了这几篇文章你有什么收获？让学生在知识迁移中巩固知识、明白道理，并自觉地培养勤奋苦读的品质。

6.帮助学生进行有效阅读

如何帮助学生进行有效阅读？这就存在读书技巧性的问题。那么，怎样进行有效读书，达到学以致用呢？我们一致认为最重要的是开展群文阅读，上群文阅读读写结合课。一是利用多媒体创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，以形象逼真、富有动感的环境和片段展示文本发展过程。学习《苏州园林》拓展到《北京园林》时，通过展示苏州园林、北京园林的图片，认识我国各地园林的不同及两处富有代表性的园林的特色，从而提高了课堂效率。二是运用多媒体手段设置系列阅读问题，引领学生进行合作讨论，促进阅读认知的深化。三是运用手机等电子设备，拓宽学生的阅读视野。随着科技的不断进步，多媒体拥有的庞大的信息资源和丰富的学习资源的优势得以彰显，我们以多媒体手段打破教学时空，开拓阅读平台，实现阅读视野的扩展化。这样，学生的思维空间被打开了，就可以进行创造性的写作了。实践表明，多媒体环境下群文阅读的实施对于提高学生的阅读水平有一定的促进作用。

（二）关于多媒体环境下初中群文读写结合的有效实施

通过多媒体环境下课堂教学的实践与反馈，制定群文读写结合的训练点。我们利用文本资源，基于单元整组训练，以随单元练笔的形式紧抓读写结合，提高语文课堂效率。在平时的群文阅读教学中有机渗透读写结合的训练，抓住读写结合的点，通过迁移、模仿，促进教学走向读写结合的最佳境界[5]。

1.积累语言材料，开拓写作思路

秦牧說过，写作而不讲究语言就好像当厨师不讲究烹调一样，而阅读是积累语言材料的重要途径。古语曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以使学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高其创作能力。所以，一方面，我们为学生的阅读提供丰富的资料库;另一方面，帮助学生进行有效阅读。

2.读中学写

读中学写的关键是找到两者之间的结合点。那么，如何来找结合点呢？读写的最佳结合点在哪里呢？

（1）结合点在立意和选材，比如“天道酬勤”“爱国情怀”“父爱母爱”等群文读写教学课例。

（2）结合点在表达和写法，如“欲扬先抑手法的运用”“正面描写和侧面描写相结合”等群文读写结合课例。

（3）结合点在重点修辞句子、在思路章法，如“古代诗词曲句子赏析”“难忘的老师”等群文课例。

3.读后练写

叶圣陶先生说过，教材是例子，但略显单一。因此，我们利用多媒体筛选出一组文章开展群文阅读。学生在群文阅读中理解内容，体会情感，品味语言，学习布局谋篇。丁有宽先生也说过：阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础，开展阅读活动就是在为写作打基础，而群文阅读让学生感受到了一个奇妙无比、美丽可爱的世界。群文是例子，起示范引领的作用，在阅读后学生进行了模仿式练笔、理解式练笔、转换式练笔、随文批注式练笔等。

4.以写促读

群文的内容，学生很容易理解，我们无须进行逐段分析。在开展群文读写训练活动中，要坚持让学生养成良好的读书习惯，学习写作技巧并总结规律。同时，要树立大语文教学观，把群文阅读课堂教学与写作活动看作一个整体。这样就能拓宽初中群文读写结合教学的思路，激发学生学习语文的热情。

5.充分发挥多媒体教育技术的优势，提高写作能力

我们利用多媒体，把群文的内容进行筛选整合，然后制作课件，这样为学生提供逼真的教学情境，通过音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，营造生动的氛围，使学生思维能力得以激活。以群文的形式，举一反三，也拓宽了学生的写作思路。利用多媒体进行作文评改，优化评改途径。“奇文共欣赏，疑义相与析”，把习作中优秀的作文通过多媒体展示出来，让大家欣赏。这既是对作者的莫大肯定，让他体验习作成功的欢愉，也是提高后进生作文水平的有效方法。我们还让所有学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高，形成良好的写作内驱力。学习身边同学的作文，事半功倍。再者，利用多媒体评改作文，也提高了评改的效率。

多媒体环境下初中群文读写结合策略的理论还需要经过实践的不断验证，笔者将在今后的研究中不断探索，使之更加完善。

参考文献

[1]李方，冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程（上），2017，（1）：81.

[2]相里绵.优化课堂教学，提高初中语文教学质量[J].读书文摘，2017，（20）：176-177.

[3]王海燕.群文阅读课堂有效性的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（5）：232.

[4]李天华.运用多媒体提高初中语文阅读教学效率[J].新校园（中旬），2015，（4）：139.

[5]武宏钧.关于课堂内外阅读一体化教学模式的思考[EB/OL].（2016-01-12）[2019-02-22].http：//www.360doc.com/conte-nt/16/0112/10/1383316_527287643.shtml.

（责任编辑 孙震华）