翻转课堂实践应用模式探析

刘慧慧 王蕊

摘 要：信息时代背景下，微视频、云课程和慕课等各种形式的技术产品的出现，极大地改变了教育教学方式。翻转课堂借助现代信息技术手段进行教学，以学习者为中心，解决了传统课堂教学的困境，满足了学生的个性化学习需求。它突破时间和空间的限制，促進学生开展自主学习。教学过程的自主可控、教学时空的翻转延伸以及课程资源的全面整合，极大地促进了学生的个性发展。本文梳理了翻转课堂的概念、特征及其背后的核心理念，同时通过了解国内外翻转课堂的应用实践，对目前翻转课堂的应用实践模式进行了详尽的探讨和分析，旨在为广大教育工作者在实践中应用翻转课堂提供借鉴。

关键词：翻转课堂;教学模式;实践应用

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）03-0021-04

一、引言

信息技术的飞速发展和“微时代”的到来，对教育教学领域产生了巨大的影响，引发了教育观念、教学方式、学习方式、师生角色等多方面的变化。翻转课堂教学模式引入中国后，掀起了一场针对翻转课堂本土化的讨论热潮。不可否认的是，翻转课堂对于培养适应社会发展的自主创新型人才具有重要意义，为我国当前的教育改革提供了一个理想化、系统化的解决方案[1]。虽然目前广大教育工作者对翻转课堂有较高的研究热情，但大多都是对其概念和理论基础的研究，在实践方面仍较缺乏[2]。翻转课堂的本土化并非简单地把国外的翻转课堂教学模式复制到国内。我国对翻转课堂的研究还处于初步探索阶段，实证性研究较少，并没有提出成熟有效的实施模式[3]。

本研究对翻转课堂教学实践背后的核心理念及其实施的理论基础做了详细的整合分析，提出了翻转课堂具体的实践应用模式图，最后分析了翻转课堂在远程教育中应用的优势特征以及具体的实施策略。

二、 翻转课堂概述

（一）翻转课堂的定义及起源

翻转课堂（Flipped Classroom）又被称作颠倒课堂，关于其概念的界定，不同的学者有不同的见解，乔纳森认为：翻转课堂是一种教学手段，它增加了学生与教师之间的互动和交流，教学内容以视频的形式呈现，便于保存和多次观看，学生不用再担心由于缺课而错过学习内容。课堂不再以教师为主体，学生在课堂中有很大的自主性和积极性[4]。在张金磊等人看来，翻转课堂是对传统教学过程的颠覆，通过借助信息技术手段在课外完成知识的传授，知识内化则是由课堂内师生之间的合作和学生的练习、实验来完成[5]。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，很多学生由于缺课而跟不上教学进度，这个问题一直困扰着学校的两位化学老师，于是他们把自己上课的过程录制成视频，让缺课的学生进行观看学习，结果发现，这种教学方法取得了显著的学习效果。他们开始试行一种新的教学方法，即把教学内容录制成视频，传给学生，让学生提前在家学习，课堂上主要解决学生在学习中遇到的问题，然后让学生动手做实验或完成作业。这种教学方法逐渐受到同行的关注，2011年随着可汗学院开始推行网络教学，翻转课堂也受到了全球教育界的广泛关注[6]。

（二）翻转课堂的优势

1.更加重视知识的内化过程

在传统课堂中，课堂上教师传授知识，学生在课后完成作业、测试。这是一种先教后学的教学模式，知识的内化过程主要发生在课外。而在翻转课堂中，这种教学模式发生了颠覆性的变化，学生在课外自学知识，而在课上以作业、测试以及讨论答疑等各种活动来完成知识的内化[7]。

2.突出“以学生为中心”的教育理念，有利于学生的个性化学习

在翻转课堂中，学生可以根据自己的实际情况自主观看教学视频。教师课前提供教学资料、视频，课堂上引导学生解决问题等，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，极大地提高了学生学习的主动性。此外，微视频便于传输、下载，能在多种移动设备上播放，学习者可以随时随地根据自身的认知特点和认知能力调整学习进度，进行个性化的学习。对于一些接受知识较慢或是遇到不懂的知识点的学生而言，他们可以暂停，或是反复观看直到掌握了知识点[8]。

3.教学资源丰富生动，能有效激发学生学习兴趣

微视频是翻转课堂呈现教学内容的一种主要方式，通过文字、图像、声音等多种媒体将抽象的教学内容进行立体化的呈现，可以加深学习者的理解和记忆。由于翻转课堂的教学资源是根据每个小知识点制作的微视频，时长大多不超过十分钟，学生在进行学习的时候能够集中注意力，不会因为视频过长而产生学习倦怠感。此外，视频相对老师的口头讲授更加形象、生动，能更好地吸引学生的注意力，学生也有较强的学习兴趣[9]。

三、翻转课堂实践应用模式探析

翻转课堂作为一种新的教学模式，之所以受到教育界广大学者的关注，是因为其“课前自主学习+课上知识内化”的教学模式更加突出了“以学生为主体”的教育思想，也更加适合信息时代下教师的教学和学生的学习。目前很多一线教师纷纷将翻转课堂的理念引入课堂教学实践，进行相关探索。如重庆聚奎中学结合学校自身情况探索出的“三四五六”翻转模式、深圳南山实验学校的“三步五环节”的翻转课堂教学模式以及温州二中“分学科”翻转模式等。翻转课堂的理念越来越受到广大一线教师的青睐。

笔者结合翻转课堂现有教学模型和教学实践，并根据新课程标准，试提出翻转课堂实践应用模型。该模型将翻转课堂教学分为课前、课中、课后三个阶段。

（一）课前学习

课前学习是翻转课堂教学过程中的关键环节之一，它不等于传统课堂的课前预习，预习只是浅层次的学习，仍需要教师花费大量时间在课堂上进行讲授。而翻转课堂课前的学习效果要等同于原本教师课堂内讲授知识的质量。教师需要明确教学目标，并根据目标制作学习资源，将学习任务布置给学生。然后学生根据任务在课下开展自主学习，进行练习、测验等活动。学生在学习过程中遇到问题可以通过交流平台与老师和同学进行讨论交流，在此过程中，教师能够通过在线学习平台更好地了解学生的学习进度以及在学习中存在的问题，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

（二）课中知识内化

由于知识的学习是由学生在课前自主进行的，所以课堂上的情境创设和合作交流环节显得尤为重要。在课堂上，教师通过为学生创设问题情境，启发学生根据问题独立思考，合作探究，必要时教师给予有针对性的指导，帮助不同层次的學生，最后进行总结、评价，引导学生互相交流，实现学生知识的内化。

（三）课后反馈评价

课后及时复习和总结在教学中十分重要，翻转课堂支持每个学生不断对自己所学内容进行复习、总结。教师根据学生学习的情况和学习需要对教学视频及资源做出相应的调整，帮助学生更好地复习和掌握知识，保证教学资源最优化。

总的来说，在中小学课堂中实施翻转课堂，实现了教育目的、教育理念和教学方式的三大翻转[10]。首先，翻转课堂不再以教会学生知识为教育的唯一目标，同时还注重培养学生的自我管理和自主学习能力。其次，教育理念从过去的“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，从注重学习结果翻转为注重学习过程。最后，从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后的知识内化翻转为学生课堂交流解决问题达到知识的内化。

四、翻转课堂在实践应用中存在的问题与建议

（一）实施翻转课堂中存在的问题

1.学生的自控能力差

在翻转课堂中，教学内容大多都是通过微视频的形式来传递的，但从某些方面来说，通过观看教学视频来学习对学生而言也存在一些弊端。首先，学生在观看教学视频时极易受到外界因素的干扰，这不利于学生自主学习，从而无法达到预期的教学效果。虽然在传统的面对面课堂教学中也存在很多干扰，但教师作为课堂的管理者和监护者会减少这些外在因素对学生的干扰。其次，在课前，学生也许不会观看或不能够理解教学视频的内容，这将对课堂活动的开展造成很大的影响。

2.网络学习平台不完善

翻转课堂是在信息技术的支持下得以开展的一种新的教学模式，通过利用先进的信息技术和教育平台，激发学生的学习兴趣，有效地提升学生的自主学习能力。但目前我国的网络教育平台并不完善，虽然多数学生对于网络、电子产品及各类软件的应用十分熟练，但是由于网络环境不顺畅，学习平台便捷性不足，移动智能终端缺乏，一定程度上制约了翻转课堂教学实践的深入推进。

3.教师的教育观念和信息素养落后

教师是教学视频的制作者、学习活动的组织者，翻转课堂对教师提出了更高的要求。在某种程度上，由于受传统教育的长期影响，教师始终无法改变传统教育的“以教师为中心”的教育观念，导致翻转课堂只具其形，难以实现“以学生为中心”的最终目的。教师的传统观念不改变，翻转课堂的实施就存在很大的困难。其次，教师的信息素养落后也会导致翻转课堂在实施的过程中出现各种各样的问题，教师的信息素养影响着教学视频质量的高低，进而对学生的课前学习效果也会造成一定的影响。

（二）实施翻转课堂的建议

1.转变传统教育观念

教师需要不断更新教育理念，改变传统的教育思想，不断改进教学方法，挖掘学生学习潜力，在教学中要注重学生的自主性，要以学生为中心开展教学活动，尊重学生的个性化需求，不断提高教学质量;学生则需要改变学习观念，从被动的接受者转变为主动的学习者。

2.提升教师的学科知识水平、教学设计能力与信息素养

首先，翻转课堂要求作为教学内容开发者的教师应具有专业的知识来设计教学资源，保证教学资源的质量，使学生能够获得具有一定深度和广度的教学资源。其次，教师应该努力提升课程的组织能力和设计能力。最后，翻转课堂要求教师不断地提升自身的专业素养，由于翻转课堂的知识传授多是在网络上进行的，如果教师不具备一定的网络技术知识，势必会对课程的正常进行和反馈造成一定的影响。所以教师要不断地提高自身的专业知识水平、课程组织能力和信息素养来满足翻转课堂对教师的更高要求。

3.注重培养学生的自主学习能力

由于传统教育思想根深蒂固，大多数学生比较依赖教师的直接讲授，自主学习能力较差。翻转课堂教学模式要求学生具有较强的自主学习能力。因此，教师应该注重培养学习者良好的学习习惯，提高学生的自我管理和自我探究能力。学习是一个动态化的过程，不仅包括教师的讲授和学生的自主学习，还有学生的反馈以及对学习活动的反思、调节。只有具有较强的自主学习能力的学生才会对学习过程进行评价、反思和调整，进而达到预期的学习效果[11]。

五、结论

翻转课堂的实质不在于它运用了哪些现代信息技术，而在于思维模式的创新，真正实现“以学生为中心”的教育理念。在翻转课堂中，学生的个性化学习需求得到最大满足，自主学习能力也得到了很大的提升。从翻转课堂应用实践来看，翻转课堂给课堂教学带来了巨大的成效。但教师在实践应用中要根据具体的教学环境选择更加适合课程内容和学生的教学模式，应在教学实践中不断探索和创新，因地制宜，因材施教。

[1][10]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：44-47.

[2]路晨雨.高校翻转课堂实施的问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[3]田礼园.基于翻转课堂培养大学生自主学习能力的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[4]李洪源.我国翻转课堂教学模式研究综述[J].长春师范大学学报，2017，（12）：154-156.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[6]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7）：108-113.

[7]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3-9.

[8]张淑贤.中美高校翻转课堂比较研究[D].北京：中国地质大学，2017.

[9]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究：以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）：36-40.

[11]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究[D].上海：华东师范大学，2015.

（责任编辑 孙震华）