高职学生学习倦怠与学习动机的现状及教育策略

尤海燕

摘 要：选取某高职院校大学生600人进行学习倦怠和学习动机调研。结果显示：1）高职学生学习倦怠处于中等水平，主要表现为情绪低落，其次为行为不当;2）女生、学生干部以及班级学风好的学生，学习倦怠情况明显好于同类别的其他学生;在学习成就感上，来自农村的学生、人际关系和谐的学生明显好于同类别的其他学生;父母管教方式为放任自流的学生，不当行为最为显著;3）高职学生学习动机排在前3位的，分别是物质取向，求知取向和社会取向;4）学生干部的小群体取向动机更为明显，来自城镇学生的物质取向动机更为明显;5）高职学生害怕失败的学习动机越强，学习情绪低落和学习成就感低的现象越明显。

关键词：高职院校学生;学习倦怠;学习动机

中图分类号：G715             文献标识码：A             文章编号：1674-2346（2019）03-0089-05

1    相关概念阐述

学习倦怠指的是“由于学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之，从而产生生理上的疲惫和心理上的懈怠等一系列逃避学习的行为”。[1]这一概念强调大学生学习倦怠的主要原因是缺乏学习兴趣和动力，而并不是由学习压力大而引起的，当前很多高职学生的实际学习状态十分符合这一概念。

学习动机就是由外界的各种诱因所引发的，结合个人自身的需要，而在个体心理上产生的一种持续、稳定、强有力的推动力。[2]

关于学习动机与学习倦怠之间的关系，已经有很多研究者对此进行了研究。比如国内学者王晨晨[3]等在研究中指出，学习动机水平不同的大学生，在对待学习的积极情绪上也是不同的，且二者呈显著正相关。张学众 [4]的研究认为抱负水平越低、学习动机越弱的大学生，对学习越没有兴趣。常保瑞[5]在对地方高校学生学习动机与学习倦怠的关系进行研究发现学习动机是学习倦怠的有效预测变量。

通过已有文献综述推测，高职学生的学习倦怠与学习动机之间存在相关关系。这也是本次调研研究的理论依据。

2    研究方法

2.1    研究工具

学习动机采用黄希庭编制的“学习动机问卷”，问卷共26道题目，分为6个维度，分别测试大学生的6种学习动机的强度：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。

学习倦怠采用连榕、杨丽娴编制的“大学生学习倦怠问卷”，共有20 个项目，分为3个维度：情绪低落、行为不当和成就感低。

2.2    研究方法

连续两年（2017年和2018年）抽样选取某高职院校一至二年级在校大学生，采用电子问卷和纸质问卷两种方式进行测量。共发放问卷600 份，最后回收有效问卷535份。采用SPSS 软件进行统计分析。

3    研究结果

3.1    高职学生学习倦怠状况分析

3.1.1    高职学生学习倦怠总体描述（表1）

学习倦怠量表是采用Likert5点法计分，总问卷项目得平均分值为 3 分，结合现有的研究，得分在1～2 分之间的学生，倦怠程度为轻微，基本正常;得分在 2～3 分之间的学生，倦怠程度处于中等水平（总分在40～60分之间），属于重点预防的学生。从表1数据中可看出，本次测试群体的学习倦怠处于中等水平。其各维度的平均值的大小顺序依次为：情绪低落、行为不当和成就感低，说明高职学生的学习倦怠主要表现为情绪低落，其次行为不当，最后是成就感低。

3.1.2    高职学生学习倦怠影响因素分析

统计结果显示：不同性别、家庭所在地、家庭经济状况、班级学风状况、是否学生干部、父母管教方式、人际关系等对学生的学习倦怠都有显著影响。1）从不同性别来看，男生的学习倦怠水平明显高于女生;2）学生干部的学习倦怠情况明显好于非学生干部;3）从家庭经济状况来看，家庭经济状况一般的学生，倦怠水平明显高于其他学生;4）从班级班风来看，班级学风好的学生倦怠情况明显好于班级学风差的学生;5）从学习倦怠的具体维度来看，来自城镇的学生，学习成就感明显低于来自农村的学生;人际关系不好的学生，学习成就感明显低于人际关系融洽的学生;父母管教方式为放任自流的学生，不当行为得分明显较高。具体结果见表2。

3.2    高职学生学习动机状况分析

3.2.1    高职学生学习动机总体描述（表3）

由表3可知，调研群体的学习动机得分从高到低依次为：物质取向、求知取向、社会取向、个人成就、小群体取向和害怕失败。

3.2.2    高職学生学习动机影响因素分析

统计结果显示：不同性别、家庭所在地、家庭经济状况、班级学风状况、是否学生干部、父母管教方式、人际关系等因素中，只有是否为学生干部、家庭所在地对学生的学习动机有影响。1）学生干部的小群体取向得分明显高于其他普通同学，说明学生干部的小群体取向动机更为明显。小群体取向对应的是学生的交往需要。2）从家庭所在地来看，来自城镇学生的物质取向动机得分明显高于来自农村的同学，说明来自城镇学生的物质取向动机更为明显。物质取向动机对应的是生理的需要。具体结果见表4。

3.3    高职学生学习倦怠和学习动机的相关关系

对高职学生的学习动机和学习倦怠进行Pearson相关性数据分析，具体结果见表5。分析结果显示，只有学习动机中的害怕失败维度与学习倦怠总分呈显著正相关，与情绪低落、成就感低两个分维度也呈显著正相关（P≤0.05）。这就说明，学习动机在一定程度上能够预测学习倦怠情况，害怕失败的动机过强，容易出现情绪低落和成就感低的现象。

4    研究发现

1）参加本次调研的高职学生群体总体学习倦怠情况处于中等水平，是重点预防对象。学习倦怠主要表现为情绪低落，其次为行为不当，最后是成就感低。

2）性别、家庭所在地、家庭经济状况、班级学风状况、是否学生干部、父母管教方式、人际关系等因素不同的学生，学习倦怠有明显差异。

男生的学习倦怠情况比女生明显。学生干部的学习倦怠情况明显好于非学生干部。班级学风好的学生倦怠情况明显好于班级学风差的学生。家庭经济状况一般的学生，学习倦怠情况最为明显。来自城镇的学生，学习成就感明显低于来自农村的学生;人际关系不好的学生，学习成就感明显低于人际关系融洽的学生;父母管教方式为放任自流的学生，不当行为最为显著。

3）参加本次调研的高职学生群体，学习动机排在前3位的，分别是物质取向动机、求知取向动机和社会取向动机。

4）是否为学生干部、不同家庭所在地，学生的学习动机有显著差异。学生干部的小群體取向动机更为明显。来自城镇学生的物质取向动机更为明显。

5）高职学生害怕失败的学习动机对其产生学习倦怠有显著影响，害怕失败的学习动机越强，学习情绪低落和学习成就感低的现象越明显。

5    应对高职学生学习倦怠，激励其学习动机的心理健康教育策略

结合本次研究的发现，高职学生学习倦怠情况的改善可以从调节学习积极情绪、培养良好学习行为两个方面出发。从学习动机来看，导致高职学生学习倦怠的影响因素并不是学习动机不高，而是害怕失败，回避挫折。因而笔者尝试从心理健康教育的角度出发，提出改善高职学生学习倦怠、激励其学习动机的具体策略。

5.1    推广积极心理学的教育理念

积极心理学强调积极情绪，诸如友爱、快乐、主观幸福感等在人们生活中的作用，积极情绪并不只具有一般的活动激活倾向，同时也与特定的行动倾向相联系，如快乐产生冲破限制、创新的愿望;兴趣产生探索、掌握新的信息和经验，并在这个过程中促进自我发展的愿望;满意产生保持现有的生活环境和把这些环境和自我以及社会的新观点融为一体的愿望。因此将积极心理学的教育理念引入高职院校的心理健康教育工作，对于高职学生学习倦怠情况的改善，激励其学习动机，是符合高职院校当前实际情况的。

从具体操作层面来说，可以通过心理健康教育活动设计和心理健康必修课程，教授学生通过行为启动，获得积极的情绪体验：比如合理调节宣泄自己的情绪情感;有规律地锻炼身体，保证规律和充足的睡眠;建立和维持牢固的友谊;为自己所认定的有价值的目标努力工作;积极参加活动，发现和创造积极的社会生活环境，都可以让积极情绪体验无处不在。

另外，高职学生积极情绪的培养和行为启动可以分阶段、分角色开展。比如新生班级要注重良好学风建立的重要性，可以通过班级团体心理辅导等活动，尽早在新生班级中营造良好的班级凝聚力和学风建设;鼓励人际支持系统偏弱的学生积极参加社团等集体活动，扩展自己的人际圈，建立归属感;家校合作模式中，重点引导学生家长共同关心学生的情绪情感变化，督促学生建立良好的学习行为。

5.2    注重高职学生自我意识的培养，强调抗挫折教育

结合研究成果，高职学生学习动机的引导和激励可以从以下3个层面介入：

第一层面，引导高职学生形成正确的自我认知。大学阶段是青年学生形成稳定的、成熟的自我意识的关键时期。通过宣传教育引导学生能够正确的认识自我，形成正确的价值取向，特别是面对当前社会风气中功利主义泛滥的现象，能够有一定的辨别意识，而不是人云亦云，或者夸大学习的功利性动机和物质取向;通过宣传教育引导学生能自觉设定合理的学习目标、职业目标。

第二层面是激发高职学生的自信心，保持适中的自我期望。当高职学生在学业中定下符合自我期望的目标，并大多都能实现时，更易培养自信心，遇到挫折和困难时不会因害怕失败而逃避退缩。结合高职院校的培养目标，在学生的学习方面和实践方面，可以考虑给予学生中等难度的任务，培养学生的学习胜任感，为学生提供增强自我效能感的机会，激发其成就动机，帮助学生形成良好的职业价值观。

第三层面是培养高职学生的抗挫折能力。比如在心理素质教育中，注重高职学生坚强意志品质的培养，能够积极地面对学习、生活和职业实践中的矛盾冲突，把失败当作对自己意志的磨练，积累战胜挫折的经验。另外，教授学生应对挫折时，能够积极主动地寻求社会支持，这既是心理健康的基本要求，也是增强抗挫折能力的重要途径。

参考文献

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表的编制[J].心理学报，2005（5）.

[2]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006，21（ 6）：682-686.

[3]王晨晨，徐礼云，李佳芹，等.不同动机水平积极情绪刺激的注意偏向――基于空间线索范式的研究[J].商洛学院学报，2013     （4）：79-82.

[4]张学众.大学生学习倦怠心理探析[J].济南职业学院学报，2007（5）.

[5]常保瑞.地方高校学生学习动机与学习倦怠关系研究[J].商洛学院学报，2014（2）：67-72.

[6]魏丽琼，冯姝，黄晓丽，等.大学生学习倦怠研究现状[J].医学与社会，2013（10）：75-77.

[4]田丽.大学生的学习倦怠述评[J].社会心理科学，2013（01）：3-6.

[5]尹延芳.高职学生学习倦怠感及其影响因素的研宄[D].长春：东北师范大学，2012.

[6]王燕.积极心理学的十年研究综述[J].河南教育学院学报（自然科学版），2014（03）：28-31.