以法促改 以评激趣

张霞

摘要：文章针对习作教学中的困惑问题，开展习作修改方法和习作评价方法两方面的针对性策略研究，总结教学实践中指导改正确、改规范、改生动的操作性较强的经验，让学生掌握正确修改方法的同时，成为评价的主体，尝试运用不同的评价方法，调动学生的习作热情。

关键词：作文教学;自主修改;创新评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学各年段习作教学都提出了明确的要求。其中，要求五、六年级的学生要能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。如果我们把教师辛苦批改作文的时间用在指导学生自主修改、评改上，把教师批改变成教师指导学生自主修改，使学生修改成为自我完善、自我提高的重要环节，是否能事半功倍呢？对此，笔者进行了小小的尝试。

一、授生以渔，改之有法

面对教师反复强调的“文章不厌百回改”，除了一小部分学生因为懒惰不愿意修改，更多的学生是不清楚修改方法，不知从何改起。因此，笔者首先就要教学生修改方法。

1.指导改正确

改正确，即让学生修改时追求文通字顺，这是修改的第一步。这一步包含了改正习作中的错别字、词，删除多余的字、词，添上遗漏的字、词;改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号;修改有语病的句子，使语句通顺、流畅;较长的段落要分段等。每篇作文的修改环节，教师都要出示基本修改要求，让学生一一对照落实。

2.指导改规范

改规范，即规范修改符号，如增加、删除、移动、合并段落、改错等符号，都要求规范书写，不能随心所欲。这里，笔者有必要强调一下，在作文中要补充很长一段内容又写不下时，学生可以标注增补序号，补充在习作后面。有些学生特别喜欢用序号做记号，甚至一个字、一个词的修改，也用序号做标记，让教师批改时对照序号寻找。当遇到这种情况，一定要提醒学生改正。为了分辨清楚哪些是修改内容，教师还可以让学生用不同颜色的笔修改。

3.指导改生动

改生动，即要修改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或生硬的语言改生动、改具体。改生动是习作修改的终极目标。这一环节是难点，教师可以先出示优秀范例和问题语例，尝试让学生比较，在比较中学会把习作修改生动的技巧。另外，每篇习作都要对照习作要求修改，有针对性的修改目标，哪怕只是一个片段训练。

习作修改，既是学生的认知不断深入的过程，又是写作不断升华、螺旋上升的过程。针对学生的年龄特征，教师有必要指导学生学习修改习作的基本方法和修改要领，学会修改作文，习得修改技巧。另外，在平时的阅读教学中，教师也要重视引导学生咀嚼与品味语言文字，把这种功夫运用到习作修改中，使评与改有机结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。

二、评文促思，改之有趣

成功的习作教学不应该是强制性的，兴趣是最好的动力。教师指导学生修改作文，首先要激发学生的兴趣，使作文教学收到显著的教学效果。

1.评价主体多元化

（1）自主改。教师罗列习作要求，学生对照要求，运用从教师范例中获得的启示和方法，自行反复修改。自我修改的时候要大声朗读，因为读是发现问题的有效方法。教师对学生修改后的习作要再次评阅，重新审视，这样利用发展提高的空间，进一步激发学生修改的热情。

（2）交换改。在自行修改的基础上，学生交换，互读互改，再次发现、讨论、补充。每名互改者都要在作文后面写上自己的点评，并签名。每次作文，都要求后面有三条以上评语，这样的习作才能上交。评价者从问题人手，提出自己的想法，给予作者修改的建议。作文修改的过程，无论是对作者还是评价者，都是一次思考的经历，一次提高的过程。

（3）小组改。四人一组为单位，组长负责.小组组员轮流逐字、逐句、逐段地读自己的作文，读后交流、质疑、讨论，相互启发、补充，实现思想、观点的碰撞，进一步修改使作文符合要求，逐步完美起来。

（4）展示改。第一次作文可以让学生写在大一点的作文纸上。学生自主交换，小组修改后，张贴一些修改范文，供学生学习。学生读了范文后，还可以找问题、提建议、写点评。

（5）帮扶改。对于一些习作学困生，教师可以采取“一对一”或“二对一”的帮扶措施，让“小老师”和他们一起修改，减少作文中的错误，帮助他们树立习作自信心。

习作修改的过程必須要保证时间。虽然有时会花很多时间，但是这个过程不但培养了学生的合作精神，而且学生还可以阅读、评价、欣赏、借鉴他人的习作，取长补短，加深对习作训练侧重点的理解与感悟。

2.评价标准多重化

习作评分不要局限于固定模式，评分方法可以多样化。例如，针对习作修改这一方面，只要是合理修改，评分时都可以根据修改内容加分;针对习作后面的学生评语，只要是中肯的，都可以给写评语的学生加星;“小老师”帮扶中，最佳搭档还可以获得笑脸。这样，一篇作文的评分就可能有“基本分+加分+星+笑脸”组成。每一次习作，笔者都评出“最佳习作”“最佳修改”“最佳小老师”“最佳评语”等称号，并给予奖励。

小学是学生打基础的阶段，学生的写作能力有待提升，修改作文更是刚刚起步。因此，教师要让学生学会自己修改文章，这是一个漫长的系统工程。作为小学语文教师，要留给学生足够的时间、足够的自信、足够的热情，让他们在这一方天地快乐追寻，收获硕果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.