立足课内 拓展课外

宛小平

摘要：语文既是一门工具性强的学科，又是一门综合性和艺术性并存的学科。作为语文教师，我们应具有宽广的视野，突破狭隘的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的观念，挖掘和利用一切可以利用的语文教育资源，让学生在生活、自然、社会中，在自我感悟中自觉、自愿地学语文、用语文。文章尝试通过持之以恒地开展课内、外阅读，努力探索切实可行，有效融合课内、外阅读的方法和策略，让书香浸润校园，让学生从课、内外阅读中不断受益，全面提高学生的语文素养。

关键词：课内阅读;课外阅读;有机融合;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对阅读总量和各学段的阅读要求都做出了明确的规定。《标准》要求学生需要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;小学阶段课外阅读总量不少于145万字。同时，《标准》还指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。由此可养。在多年的语文教学中，笔者一直關注学生的课内、外阅读，并从以下几个方面做起。

一、渗透阅读方法的指导策略

1.从重点词、句出发

一篇文章，我们不能眉毛胡子一把抓，而是要依据教材内容抓住重点，有的放矢地去组织训练。

例如，在教学《厄运打不垮的信念》这篇课文时，笔者考虑到学生对谈迁和《国榷》不了解，于是在课前的预习中让学生查阅相关资料，筛选出与这篇课文相关的内容，为课文的学习做好充分准备。在深入理解课文内容时，笔者教给学生抓住重点词、句去理解，感悟谈迁坚定的信念和顽强的意志。

又如，在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，笔者引导学生从课文内容中体会丹顶鹤的外形美、姿态美。外形美重在写颜色，姿态美则突出了它体型修长的特点，以“引吭高歌”和“展翅飞翔”时的优美姿态来表现其高雅。课堂上，笔者要求学生抓住一些重点词、句细细品味，并教给学生在以后的阅读中也要做到抓住重点，举一反三。

2.读写结合，阅读升华

阅读教学中的读写结合是一个重要命题。读写结合得好，不仅有助于学生阅读能力和写作水平的提高，而且还有利于阅读教学的结构和过程的变革。在日常教学中，笔者特别重视学生的背诵积累，捕捉文本中富有表现力的语言，循循善诱，引导学生走进文本，指导朗读，通过朗读领悟情感，逐步激发学生背诵的欲望。

例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文中一处写景的部分“岗前几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”时，笔者先引导学生谈谈读后自己脑海中浮现的情景，并结合课文插图引导学生说出相关写景的优美词语和句子，学生积极发言、兴趣高涨。笔者说：这么美的句子想不想背下来？学生异口同声地说：想！效果立竿见影，读两遍后都能流利地背诵。笔者趁机引导学生，让学生了解课文中优美的词语不仅可以背诵，课外阅读时遇到的好词佳句也要摘抄，甚至背诵，日积月累、聚沙成塔。在此基础上，笔者再指导学生对所掌握的材料进行分类，丰富写作素材，激发写作兴趣。

小学教材选人的课文多是一些文质兼美的名篇佳作，具有很强的文学色彩，也给读者留下了很大的想象空间。如果教师能够巧妙地抓住文章的想象点、空白点，让学生合理地补白，自然会收到良好的教学效果。

例如，在学习完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，笔者让学生想象：当狐狸又遇见乌鸦后，他们之间会发生怎样的故事？

又如，在教学《沉香救母》这篇神话故事时，笔者适时引导学生想象：当沉香刻苦习武，经历了千辛万苦，见到日思夜想的妈妈后，他们会有怎样的一番对话呢？在阅读教学中，我们要充分抓住文本依托，正确地把握读和写的关系。

3.养成“不动笔墨不读书”的好习惯

俗语云：好记性不如烂笔头。随着科技日新月异的发展，学生学习的途径越来越多，但是真正留在记忆中的却微乎其微。指导学生写读书笔记，是一种好的记忆方法。读书笔记立足于读，落实于写。就类型而言，包括摘录好词好句、绘制导学图和写读后感等。写读后感属于创造性读记，是读书笔记种类中较高级的一种，是学生大量阅读之后有所感悟、有所思考的个性化成果。在课内、外阅读教学中，笔者要求低年级学生边读书边圈出好词好句;中年级学生每天摘抄好词好句;高年级学生看完书后及时写出自己的读后感。

二、立足课堂，拓展课外，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如何激发学生的阅读兴趣是教师需要直接面对的问题。找准切入点，课内、外融会贯通，这是激发学生阅读兴趣的一种好方法。

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的阅读点，以巩固文本知识，扩展文本内涵。在日常教学过程中，教师可以根据文本特征和学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延伸的选材工作，让学生读有所依，真正达到课内、外阅读相融之功效。

例如，在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时，笔者提前让学生查阅，了解霍金的事迹或生活中的小故事，因为有备而来，所以上课时学生的交流内容非常丰富。有的学生介绍霍金小时候的学习趣事;有的学生介绍霍金所患疾病——卢伽雷氏症;有的学生介绍《时间简史》和《果壳中的宇宙》;有的学生介绍霍金得病后的生活状况……这样既促使学生有目的地进行课外阅读，又对课文的学习起到了推波助澜的作用。

又如，在教学《牛郎织女》这篇课文后，笔者告诉学生，像这样的民间故事还有很多，想了解他们的故事可以去阅读《中华民间故事》这本书。

再如，在教学《我和祖父的园子》这篇课文后，笔者布置了一项作业：阅读萧红写的《呼兰河传》，走进作家的童年世界，领略丰富多彩的乡土人情，同时在诗情画意的阅读氛围中领略作家的写作技巧。

总之，在日常阅读教学中，笔者会从作者、原著、相同的主题等方面拓展学生的课外阅读。

三、阅读教学方法多样化

1.提供展示才华的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了视野，掌握了许多精妙词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此，笔者尽可能给学生创造机会，让他们展示自己的阅读成果。例如，定期开展“好书推荐”活动，介绍自己读过的一本好书，并写上推荐理由;评选“阅读之星”“阅读小能手”;定期开展“经典诵读”活动，让学生自己准备素材，并有感情地朗读。通过这些活动激发学生的阅读兴趣，引导学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等运用到自己的写作中来。

2.提倡亲子阅读

对于学生来说，大量阅读不是可有可无的，而是实际的学习要求。对于这一点，家长都非常认同。好习惯都是从小培养的，一个人的阅读能力并不是与生俱来的，需要后天的努力和自我训练.而幼年时期是培养学生良好阅读习惯的重要时期。著名儿童文学作家曹文轩说：“所有父母要意识到从孩子出生的那一天起，就要让他感受到读书的快乐，哪怕还不识字时，也要让他认识到这个世界里还有书，让书成为家庭生活的必需品。”因此，亲子阅读对于学生阅读习惯的培养尤为重要。笔者根据学校开展的“书香校园”活动，从一年级开始培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，从而实现语文教学的整体优化，全面提高低年级学生的语文素养。在家长会上，笔者建议家长每天和孩子至少一起阅读15分鐘，每月浏览一本孩子阅读的书籍，经常与孩子沟通交流，由家长参与和带动孩子的课外阅读。

3.开展图书“漂流”活动

漂书，完整的说就是图书漂流。它起源于上世纪60年代欧洲的一种好书共享方式。不用借书证，不用付押金，也没有借阅期限，书友在自己的书上贴上“漂流”的特定标签，然后投放到公共场所任人带走阅读。阅读后按照标签提示，再自动把书投放到公共环境中，让下一位爱书的人阅读。书籍传递知识和信息，当人们仔细地阅读完它，它便完成了使命。但是，如果把它漂流到下一位读者手中，那本书便在流动中实现了它更大的传播知识的意义。有些学生还在看过的书里写上了自己的感言。

生1：《鲁宾逊漂流记》故事情节引人人胜，叙事语言明白晓畅，是一部雅俗共赏的好作品。本书被誉为英国文学史上第一部长篇小说，是世界文学宝库中的一部不朽名著。

生2：我认为《男生贾里》是一本很值得读的书，讲的都是我们小学生的生活，希望有缘的读者拿到后能够认真阅读。

生3：《爱的教育》介绍了意大利小孩安利柯在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱、姐弟之间的爱、子女和父母之间的爱、师生之间的爱，以及对祖国的爱，使人读之犹如在爱的怀抱中成长。

4.选择合适的书籍

由于小学生个性不同，家庭环境、兴趣爱好不同，对书的喜好和选择自然也就千差万别。在课外阅读中，笔者并不只限于让学生到图书馆多看几本书，还根据学生的年龄特点和年级阶段，选择适合他们的书籍。那么，作为传统文化教育一线的授课人，我们应当给学生哪些有益的“大石块”呢？笔者认为，第一个“大石块”——国学经典，造就现代君子气质;第二个“大石块”——诗歌经典，不读诗词，无以言志;第三个“大石块”——经典儿童文学，与时俱进，储备底蕴。

如果说，书籍是人类的精神食粮，使人过得充实，令人变得丰满。那么，阅读就是一道醉人的风景，它会带你领略祖国的大好河山，让你见识世间的奇闻轶事，让你感受成长的快乐，让你体味收获的喜悦，让你发现生命的魅力。笔者认为，每个热爱阅读的人，心灵都是自由而奔放的，能够在精彩阅读的蓝天下翩翩起舞，攀登知识的高峰。阅读是美丽的，那种美丽并不是轻飘飘的浮云，因为好文章从来都是关于活脱脱的人生、鲜艳艳的生活，它的精髓会融人你的生命，使你的人生因此而变得厚重，生活因此而更加精彩。用心阅读吧，让自己的心灵在精彩的阅读中翩翩起舞！

参考文献：

[1]陈鹤琴，怎样做小学教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013.