兴趣是最好的老师——生物课堂激趣杂谈

江沄

摘 要：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是学生学好一堂课的入门向导。激发了学生的学习兴趣，何愁学生缺乏学习生物的内在动力？笔者在日常教学中采用了导入激趣、活动激趣、竞争激趣、语言激趣和媒体激趣，大大增加了学生的课堂参与度，教学收到了很好的效果。

关键词：初中生物;课堂激趣;实践探究

为了适应时代的发展，新颁布的生物课程标准更加注重学生的发展，更加注重学生已有的生活经验，更注重学生的主动学习，更注重学生的实践能力。期望能使每个学生都通过学习生物学，对生物知识能有更深入的了解，能够对未来的学习方向和职业选择有更多的思考;能够在学习能力、探究能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在合作精神、创新意识和责任感等方面得到提高。然而，现在却有诸多因素正影响着学生学习生物的实际成效，比如来自升学的压力，学校、社会、家庭长期以来对生物学地位认识的偏颇，实验场地、仪器、经费缺少，生物教师地位低下等，这些因素的存在已经在很大程度上影响了中学的生物学教学。但这并不意味着生物教师面临这些困境将会束手无策。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”——如果教师能根据教育学和心理学的规律，以各种手段激发学生对于生物的浓厚兴趣，那又何愁学生缺乏学习生物的内在动力呢？因此，如何利用好课堂的45分钟来有效激发学生学习生物学的兴趣这一问题便成了许多生物教师面临的问题。那么，生物教师如何在课堂教学中发挥激趣艺术呢？下面是个人的几点心得：

一、导入激趣

课堂导入，是贯穿课堂教学不可缺少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。犹如文章的“凤头”，虽短小，却意味深长，诱发学生情感，激发兴趣，引导学生带着强烈的求知欲望与孜孜以求的心理进入学习情境中。这便需要教师要善于设计富有针对性、启发性及趣味性的简短导入，打响45分钟的“第一枪”。如在上北师大版《18.1微生物在生物圈中的作用》时，首先展示老坛酸菜面的广告图片，由学生熟悉的广告引出疑问：“老坛里有什么秘密使酸菜有如此迷人的风味？除了放进去的菜，我们好像没看见坛子里有别的东西呀？”借此过度到肉眼所看不见的微生物的学习。也可通过新闻报道导入，如学习《5.2植物的呼吸作用》时，可借助新闻《湘西8岁男童下地窖昏迷家属搭救不成致2死1伤》给学生带来震撼的同时激发求知欲望，是什么导致了这场悲剧。总之，导入的方法不拘泥于形式，只需扣紧教材，引发思考。

二、活动激趣

生活是一本更具体更现实的教科书，当代学生所具有的很多知识，大多是来源于他们的日常生活所见所闻。教师在备课、讲课中要研究和把握好教材各个知识点与生活实际的交融之处，通过细心观察和巧妙组合，因势导利，唤起学生的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。叶圣陶先生曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。走出校门后，即便学生把学校里学的知识全部忘记，他还能用在学校中掌握的方法去解决实际生活中的问题，这便是教育的目的。

生物这门学科，在帮助学生了解自身、了解其他生物的同时，也培养着学生一种理性思维的养成和正确人生价值观的树立。教师通过巧妙的活动设置，调动学生积极性，突破重难点，进行情感态度与价值观教育，是一箭双雕的乐事。如在《20.4性别和性别决定》一课中，可设置“安能辨我是雄雌”的小活动，由学生判断图中人物（有运动员、伪娘、跨性别者及变性人等）的性别，学生都会以极大的热情参与到活动中。在他们判断错误的时候追问：“凭借外观判断已经不靠谱了，那有什么准确的方法来判断一个人的性别呢？”自然地过渡到“人的性别由性染色体组成决定”。与此同时，也可以针对跨性别者或变性这一热点问题组织小型辩论会，引导学生去珍惜每一条生命，尊重每个人不同的选择，不把自己片面的观点强加于他人身上。如学习《9.1血液》时，在学习血液的组成这部分知识时，可课前要求学生查阅相关知识，整理材料后挑选出4位同学分别扮演“血浆”“红细胞”“白细胞”“血小板”的角色，于课堂上向其他同学介绍自己的职责，同时也鼓励同学们进行积极地补充。如此一来，学生的个性在课堂中得到彰显，成为课堂真正的主人，避免了教师讲解的乏味与枯燥，除了学会课本知识，还发展了收集信息、语言表达甚至是表演能力，在春风化雨中甚至进行了情感态度价值观的教育，何乐而不无呢？

三、竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。如上完课后指定某一个主题，在班级中举行生物绘图比赛，评选出兼具美观与科学为一身的作品，贴到学习园地进行表彰，逐步累积，到期末时评选出获得优秀数量最多的学生，适当给予鼓励。在这项活动中，学生踊跃参加，竞争激烈，尤其一部分后进生也不甘示弱，画出了更加漂亮的图。在绘图的过程中，学生需了解各部分的结构，因此对于知识点的掌握更加牢固，此外由于要上墙接受广大群众的“找茬”，一些科学性的错误也会被同学挖掘出来，下次同学们绘图就会更加细心准确了。也可利用起每堂课的课前三分钟，每位同学上台讲述一个与生物有关的奇闻异事小故事，由其他同学投票表示对这个故事的喜爱。出于自己真心的对生物的热爱也好，在课堂上出风头的表现欲也好，学生在课下就会想着生物，利用课余时间去探寻课本之外的生物奥秘。

在各种活动中，同学们可谓“八仙过海，各显神通”。学生们有一种在生物世界中遨游，不断发现宝藏的感觉。由此可见，竞争能激发学生学习兴趣，改变教师讲学生听的单一教学模式，丰富生物教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，完善学生的世界观，从而发展学生的生物科学素养。

四、语言激趣

教學是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言”。因此，准确生动的生物教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力，能拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要锤炼自己的生物教学语言，要重视生物课堂教学中语言的运用。因为生物课学科本身的特点是一门具有逻辑性很强、抽象性很强、系统性很强的学科。这就要求生物老师要有高超的生物表达能力，具有化复杂为简单，化抽象为形象的语言组织能力。当然，这种能力往往是与学生交流，探究中应运而生的。比如在讲解肾小球的滤过作用时，我们经常用筛子来进行比喻，但现在很多学生都没有见过这东西，如果没有实物的话，很难进行想象。但装篮球的网兜同学们是有印象的，以网兜比喻构成肾小球的毛细血管球，篮球比喻为血液中的大分子物质，乒乓球或网球比喻为小分子物质，当我们把这些球装进网兜时，体积小的球类就跑出来了。借助这样的比喻，学生就容易突破为什么血液流过肾小球时，大分子物质会留在血管中，小分子物质会落入肾小囊腔中形成原尿了。

我认为，适当而不低俗的调侃或比喻是活跃课堂气氛的催化剂，也能更好地带动学生进行思考。比如初中阶段，有的男孩出于好奇开始偷偷地抽烟了，抽烟会诱发一系列呼吸道疾病甚至是肺癌，有什么比说教更好的方法来帮助学生明白抽烟的危害呢？我们可以在学生面前调侃抽烟的人：“抽烟的人实在是聪明呀，他做了件一箭双雕的事情。首先，燃烧的烟草里含有多种营养物质，比如尼古丁、一氧化碳、烟焦油、苯并芘、放射性物质等将近4000种物质。吸一根烟，能够获取多种化学物质，还能顺便给自己拍个X光片。其次，通过抽烟，可以培训自己成为一名医生。久病成医嘛，伴随着烟龄的增加，咳嗽气管炎已经是小case了，还有头疼、胃疼、肺部病变、心脏病、肺癌什么的，都排着队等着呢！”这样幽默的调侃，或多或少都能引起学生的反思，相信比老师声色俱厉的训斥或苦口婆心的开导更能触动学生。

五、媒体激趣

教学的首要任务是让学生获得新知识、掌握新技能。传统的生物教学主要是教师讲授、学生被动接受的过程，而很多抽象概念又难以用语言来准确地描述。这时使用多媒体就有利于解决这一认知障碍的问题了。通过多媒体技术，将新知识的获得由教师讲授，转化为学生观察-发现-归纳，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，还拓展了思维。比如，在讲授《8.2食物的消化和营养物质的吸收》一课中食物在消化管中逐渐被分解为小分子物质时，应用教学录像片演示这一生理过程。通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化管中的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，学生观察质疑，教师解释的方法，使学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。多媒体生动、直观，接近于现实;合理使用，便于理解知识加深记忆，若能在此基础上讲解结合，所达到的教学效果，是单纯的讲述所无法达到的。

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。如在讲授《9.2血液循环》中的血液循环途径的相关知识时，先利用多媒体展示人体中的体循环和肺循环动态过程，然后提出阶梯式的问题，让学生阅读、识图、比较，找出两条循环路线之间的异同点。学生积极思考、踊跃发言、认真倾听，最后自己归纳出这两条循环路线及血液成分发生变化的场所。这一节基本由学生自学完成，教师只需稍加点拨。此外活泼的教学气氛代替了死板的教学，学生的积极性和主动性被调动起来，使其主体作用得到了充分发挥，分析总结及语言表达能力也够得到锻炼。同时，通过阅读、识图、表达与交流的过程，培养了学生的观察能力、独立思考能力和团队协作能力。而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆，感性认识以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”生物老师不仅是生物知识的解惑者，更重要的是学生学习生物知识、产生主动学习生物意识的唤醒者和激励者。倘若每位生物老师都追求或具有这种能力，那学生还需要题海战术来苦学生物嗎？

参考文献

[1]张玉先.初中语文课堂教学激趣方法浅说[J].《成功（教育）》.2012（3）

[2]吴家泉.让学生体验“做数学”[J].《课程教育研究》.2016（32）

[3]李竞.初中生物生活化教学的实施[J].《快乐阅读》.2016（22）

[4]徐格格.优化初中生物生活化教学实施方法的研究[J].《现代职业教育》.2016（12）

[5]邢华贵.初中生物生活化教学策略初探[J].《文理导航（中旬）》.2017（7）

[6]唐素萍.浅谈关于初中生物实现生活化教学策略[J].《科学中国人》.2016（36）