最近发展区理论视角下中职新生目标感培养的实践研究

摘 要：本文根据维果斯基的“最近发展区”理论，分析中职新生目标感发展现状，研究适合中职新生目标感发展的措施，使中职院校教育者的教育教学工作更加具有针对性，提高教育教学效率与教育教学质量，并促进中职新生的健康发展。

关键词：最近发展区;中职新生;目标感;目标培养

1.前言

维果斯基的最近发展区理论提出，学生有两种水平，一是学生的现有水平，即学生独立活动时能达到的解决问题的水平;二是学生可能的发展水平，即学生通过学习获得的水平。而两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区理论强调教育者应当在教育教学中着眼于学生的最近发展区，为学生提供高于其现有水平的教育教学内容，调动其学习的积极性与主动性，发挥其潜能，超越其现有最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上再进行下一个最近发展区的超越。

2.研究对象

根据最近发展区理论，以秦皇岛市卫生学校2017级护理（3+2）新生238人为研究对象。其中，1、2班为实验班，3、4班为对照班。

3.研究方法

问卷调查法：通过制定详细周密的问卷，要求调查对象进行回答以收集对象相关情况。

比较分析法：对实验班与对照班进行比较，分析成因，总结经验，探寻启示。

文献资料法：全面搜集有关最近发展区与目标感培养的文献资料，经过归纳整理、分析鉴别，对我国近年来关于根据最近发展区理论开展教育教学的成果和进展进行收集、整理、分析与提炼，从中发现培养中职新生目标感的可行方法。

4.研究步骤

4.1调查新生的目标感情况

对2017级护理（3+2）新生1、2班（实验班）与3、4班（实验班）的目标感进行调查，调查结果显示：

在1、2班（实验班）中，只有35%的学生有未来长期规划;45.5的学生有正确的自我定位;43.4的学生有明确的学习目标;36.5的学生遇到挫折时，没想过放弃目标;40.2%的学生在实现目标期间，没有较强的自我控制能力。

在3、4班（对照班）中，只有32.5%的学生没有未来长期规划;41.2%的学生有正确的自我定位;46.3%的学生有明确的学习目标;35.7%的學生遇到挫折时，没想过放弃目标;45.3%的学生在实现目标期间，有较强的自我控制能力。

4.2根据发展区理论对新生进行目标干预

根据发展区理论对新生1、2班（实验班）进行目标干预，而对3、4班（对照班）不采取任何干预措施，干预周期为1个学年。具体干预策略如下。

策略一：对新生进行“爱校”教育。通过课堂讲授与课外活动的形式让新生尽快了解校园文化底蕴，增强他们的对新校园的认同感和自豪感，便于他们结合自身实际确定学习目标与未来发展规划。在具体教学中，开设“我是谁”、“我和明天有个约定”、“我的未来不是梦”、“我要飞”等活动，使新生正确认识进入中职院校的意义，理解中职教育是初中教育的延伸，而非奋斗目标的终止。

策略二：把新生所学专业情况以及专业的发展前景、人才素质要求、毕业后的工作内容等告诉新生。使他们认识到所学专业的地位、作用和发展前景，让他们熟悉和热爱所学的专业，从而下定决心为之去奋斗。在具体教学中，教师要与学校就业招生办合作，在学校职业教育活动周策划、组织开展就业、创业指导，培养学生的目标感。

策略三：开设心理健康教育课堂，建立学生心理档案，了解新生的心理素质发展现状。对心理素质较低的学生，在找准其最近发展区的基础上为他们设定适宜的学习目标，同时通过主题班会与班级各项文体活动，不断提高他们的自信心，让他们勇敢追逐目标。

策略四：了解新生的兴趣爱好，以兴趣为切入点培养学生的目标感。在具体教学中，通过兴趣小组的方式探寻学生的兴趣爱好，然后以此为依据给他们安排课外活动。丰富的课外活动能增强新生的自我控制能力。

经过一个学年的干预，结果显示：

在1、2班（实验班）中，有82.6%的学生有未来长期规划;86.4%的学生有正确的自我定位;93.2%的学生有明确的学习目标;75.6的学生遇到挫折时，不会放弃目标;89.7%的学生在实现目标期间，有较强的自我控制能力。

在3、4班（对照班）中，34.5%的学生有未来长期规划;40.3%的学生有正确的自我定位;48.6%的学生有明确的学习目标;46.9%的学生遇到挫折时，不会放弃目标;44.2%的学生在实现目标期间，有较强的自我控制能力。

5.结论

经过实验证明，在最近发展区理论指导下，教师可以通过有效教育活动，可以找到中职新生的“最近发展区”，增强他们的目标感，进而充分调动他们学习的积极性，促进他们健康发展。

注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题：《基于最近发展区理论的中职学生目标感养成有效路径研究》（项目批准号：1703035）的论文成果。

参考文献

[1]夏霜.基于最近发展区理论对隐形动态分层教学策略的探究[J].基础教育研究.2017（15）.

[2]代泽斌.利用“最近发展区理论”让潜力变成实力[J].基础教育参考.2016（20）.

[3]曾梓妍.人生可以这样规划——浅谈中职生职业生涯规划教育[J].职业教育（下旬刊），2017，（09）.

作者简介：郭继红，1961年2月出生，女，汉族，山西忻州人，本科毕业，毕业于河北师范大学，现为华北理工大学秦皇岛分院即秦皇岛市卫生学校教师，生物高级讲师，研究方向：生物学教学及青少年心理健康成长，