阅读，亦是一件来日方长的事

盛超丽

摘  要：教师和学生的生活中需要大量阅读，积累语言文字材料和精神内容，并以语文课堂为“语言运用”和精神成长的平台，实现学生语文学习进入良性循环。改善教师只重视教材，只重视文本解读的狭隘语文教学观，尝试语文课程的科学建构，尝试语文教学的创新与改革。

关键词：阅读环境;阅读情境;阅读评价;阅读成果

在浦江县“大语文观”下的课程改革战略部署下，檀溪中心小学着力于为学生开辟和创造“大阅读”的机会和任务，让学生在学校要求和教师指导下大量阅读，积累语言文字材料和精神内容，并以语文课堂为“语言运用”和精神成长的平台，实现学生语文学习的良性循环上升。

一、阅读环境生态建设

环境生态建设主要包含了图书馆、阅览室以及阅读走廊书吧等场所的建设。它是学生进行课外阅读的环境基础，是必不可少的外在条件。虽然良好的环境基础并不一定带来学生阅读素养的提升，但在良好的环境生态对学生的课外阅读起着潜移默化的作用，能够自然而然地帮助学生树立阅读意识。

（一）图书馆、阅览室建设

图书馆、阅览室是阅读环境生态建设最重要的场所，是知识的海洋，学生的第二教室。宽亮、舒心、富有人文气息的图书馆、阅览室必然会吸引学生的关注，学生愿意去图书馆、阅览室，乐于在图书馆、阅览室阅读。

书籍是图书馆的灵魂。檀溪中小农村读书馆藏书的来源主要有三条途径：学校经费购买、政策性配送、学生社区共享或捐赠。光有图书显然是不够的，还需要有优秀的图书管理员，做好书籍的登记、借阅、整理等工作。

（二）班级读书角建设

读书角是课外阅读環境建设的重要阵地，是学生最方便借阅书籍的地方，能培养学生自我管理能力，为班级增添浓浓的书香气息。每个班级都要根据班级特点建立各具特色的班级图书角，书语亭、翠微阁、书香斋等各种各样的名字应运而生。

（三）走廊书吧建设

图书馆、班级图书角都是固定在室内，阅读更应该变成一种随处可见、无处不在的阅读行为，处处有阅读，处处有书香。因此，在学校的各个公共场所、童玩区设立阅读点也显得十分必要。

通过“图书馆、阅览室——班级读书角——走廊书吧”的建设，实现学校开放式阅读，让书香飘满整个校园。

二、阅读活动生态建设

活动生态建设就是通过丰富多彩的阅读实践活动推进学生课外阅读素养的发展。在轰轰烈烈的阅读活动中，学生无形中就被带入阅读的氛围，学生的阅读积极性在活动中得以激发。

（一）常规性系列活动

1.每天的阅读常规活动

晨读，课外阅读要落到实处，给学生固定的阅读时间。在学校的课程表上具体地安排学生每日晨读的具体时间，从时间上对学生的每天早晨的阅读时间予以保证，规定为30分钟。午阅，每天学生中午用餐后到下午正课之间的时间为读报时间。暮省，教师鼓励学生建立自己的阅读笔记，对自己阅读的书目、每日阅读的页数进行记录，还可以写下自己阅读之后的收获和感受。

2.每周的经典导读

升旗是每周固定的全校性大型活动，在每周一的升旗仪式结束后，带领学生进行经典导读。每周一句名家名言，每学期一共20句。导读活动由学校骨干教师轮流主持，负责介绍名句出处、解读名句的内涵、学习名句所要传达的精神以及带领全校师生集体诵读名句。

3.单周三课外阅读课

在每个单周周三下午设置课外阅读课，由班主任老师担任指导者。课外阅读课的形式可以是较为丰富的，阅读的范围可以包括经典诵读、名著赏析、好书推荐、名著电影欣赏、话剧表演、读者交流会等等。

在以上多种形式的阅读活动中，可以采用阅读存折、阅读书签等形式督促孩子阅读，并从中获得阅读带来的快乐。

（二）评价性系列活动

学生的阅读行为带有随意性，因此，必须予以不断的强化和鼓励，才能让学生养成持之以恒的阅读习惯。那么，评价性的激励手段就显得必不可少了。

1.校长有约

学生个人而言，每周检查一次阅读存折和阅读笔记，认真阅读就奖励一张书签，集齐八张书签就能兑换一个小心愿，集齐十五张书签就能拿到一张校长读书借阅卡，学生凭着校长读书借阅卡可以去校长室借阅读书，如果有学生集齐二十张书签就有机会收到校长的邀请，共进午餐。

2.书香班级

每天学校设立专门阅读监督岗，每天在晨读、午阅间进行巡视。如果班级学生认真阅读，就奖励一张笑脸，每张笑脸在班级四项竞赛中进行兑换奖励积分。为了鼓励各个班级的“书香”建设，学校设立“书香”班级奖。

3.书香家庭

学生阅读素养的形成离不开每个家庭的支持，需要每个父母的参与。其中亲子阅读是书香家庭的重点项目。

设置班级阅读群，建立一个家校之间、家长之间、生生之间的网络互动平台。邀请班级中有阅读兴趣和组织能力的家长担任群管理员，学生可以在线分享阅读成果，推荐自己看过的好书，互换书籍阅读。教师给家长提供选书的建议，并定期向家长推荐书目。

三、阅读活动初见成效

（一）快速阅读

让学生读得更快，是互文阅读带来的最显著变化。学生要在一节课中阅读至少两篇文章，完成相关的阅读任务，倒逼学生想方设法提高阅读速度。经常进行这种限时性的阅读训练，学生的跳读、扫读等快速阅读能力、快速捕捉信息的能力、快速概括归纳的能力等都得到了提高。

（二）整合信息

单篇阅读因受文本信息单一的限制，很难实施整合信息的阅读训练。在互文阅读当中，因信息丰富、多元，学生很自然地就使用整合的策略开展阅读活动。比如，用范恩图比较，用概念图统整以及连结、辨析、猜测和穿越，在阅读中实践了整合信息的具体策略。

四、阅读水平稳步提升

（一）纵向比较

与自身相比，前几年，大大小小的比赛不少，一开始孩子参与的积极性较高，但局限于自身的阅读水平，成效不高。孩子逐渐失去了信心，也没了兴趣。自从学校大力开展大阅读活动之后，老师和孩子都慢慢掌握了阅读方法，信心倍增，赶超了前几年的自身比总和。

（二）横向比较

与相关农村学校相比，农村学校受家庭教育影响，基本处于阅读贫瘠阶段。从前几年来看，孩子的阅读水平虽有差异，但不算明显。但从近几年来看，本校孩子由于阅读能力的提升，各项竞赛获奖面明显提高。

参考文献：

[1]王丽敏.小学语文阅读教学与写作教学的有效整合分析[J].课程教育研究，2018（52）：54.

[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.