小学语文高年段文段教学作用研究

石奇霞

摘  要：阅读教学是小学语文教学的重点内容。学生只有在阅读的过程中，才能够提升其语文素养。而段落是一篇文章的重要组成要素。小学语文教师一定要让学生了解每一个段落的大意，才能够深入体会文本。本文就小学语文五年级段落教学作用进行研究。

关键词：五年级语文;段落教学;主要内容;深层含义;写作能力

由字到句，由句到段，由段到篇，才能够形成一篇完整的文学作品。对于五年级的学生来说，他们已经经过一段时间的系统学习，但是其思想水平还有一定的局限性，不能对文章有一个整体的把握。作为小学语文教师，可以让学生先认识每一个段落，了解每段的写作手法与思想情感，进而感悟文章的整体意蕴，从而提高学生的审美感受力。本文就从小学语文五年级段落教学有何作用进行探讨。

一、了解文章主要内容

在小学高年级的教材之中，选取的文章篇幅长度比以往有所增加。学生在阅读这样篇幅的文学作品时，很难快速地掌握本章的主要思想，常常会出现这样一种情况：读到文章的后半部分时忘了前半部分的内容。学生无法了解文本的中心思想，也就大大降低了课堂教学的效率和学生学习的效率。作为小学语文教师，在教学过程中可以引导学生对每一个段落的内容进行分析，以致达到从部分去把握文章整体的思路的目的。例如，在《落花生》一课中，课文记录了作者一家人的一次家庭活动，大家围坐在一起谈论花生的好处。作者以花生来比喻那些不追求名利，不为一己之私做伤害他人之事的人，高度赞扬了这些人高尚的品性。教师可以以“同学们，相信大家应该都吃过花生。那么今天我们就来学习一个与花生有关的故事。”作为课文的导入。教师可以让学生阅读1和第2自然段，然后挑选学生回答这两个自然段说了些什么。学生在阅读之后则会回答：“后园种的花生到了收获的时候，母亲准备一家人一起过一个收获节”。接下来，教师则可以让学生阅读3到9段，父亲让大家说出喜爱花生的理由，姐姐、哥哥、和我都分别发表了自己的看法。在9到12段，父亲发表着自己对于花生的理解。最后13到15段，“我”在父亲的启发下得到了感悟。通过这样的方式，学生自然就能够了解文章的内容。

二、感悟文本深层含义

在新课程标准的要求下，语文教学更注重学生思维能力的培养与分析文本的能力。另外，在语文试卷的阅读部分中，也经常出现类似“针对文章的某一个细节进行赏析”的题目，让学生分析某一句话或者某一个词语的好处。在回答这样的问题时需要学生有着对于细节的把控力。作为小学语文教师，可以通过段落教学的方式帮助学生理解文章的细节，对文章重点内容进行深层剖析，从而让学生感悟文本的生层含义。例如，在《窃读记》这一课中，教师要让学生体会文章的动作描写与心理描写，感悟作者对于读书的痴迷与狂热，从而激发学生内心对于知识的渴望。教师可以让学生自主阅读文章，了解文本的大致内容。然后，教师可以让学生仔细阅读第三自然段并且画出描写“我”的动作与心理的句子，帮助学生体会“我”的内心情感。通过“跨进书店”、“踮起脚尖”、“急切的寻找”等动作向我们展现了一个渴望获取知识的“我”的形象。学生在分析的过程中，也加深了对于文章的理解。

三、培養阅读写作能力

阅读与习作，是语文教学的两大组成部分，它们是不可分割的有机统一的整体。当我们进行了大量的阅读之后，有了一定的审美能力，必然会增添文章的魅力;同时，当我们在写作的过程中，也会提升自己的审美感知力，从而促进阅读能力的发展。学生在阅读段落的同时能够感受到文章字里行间的美感，从而激发创作的欲望。另外，学生在分析每个段落时，也会学习到文章的写作技巧与表现手法，并且能够将这些知识运用到自身的写作中，从而增添文章的魅力。例如，在《桂花雨》一课中，教师可以让学生带着“文章的题目‘桂花雨’是什么意思？是从哪一段分析出来的？”的问题进行阅读。在学生阅读完之后，教师则可以挑选学生进行回答。从文章第五段中“桂花纷纷落下来……好香的雨啊！”这些句子中可以看出题目的来源：桂花从树上飘落下来好像天空中下起了雨。教师可以引导学生了解比喻的修辞手法，并且让学生自己用比喻的手法进行造句。当学生把造出的句子运用在自己的写作之中，必然会给文章增添别样的魅力。最后，教师可以让学生把对于文章的感受写出来，从而培养学生的写作能力。

综上所述，段落教学是提高小学生语文综合素养的一种有效方式。近年来，越来越多的学者认识到段落教学对小学语文教学有着重大的意义，并且一直在不断地探索段落教学的新形式。作为小学语文教师，一定要引导学生分析每个段落的基本内容，从段落中把握文章的整体走向，从而提高学生的语文学习能力。学生只有注重整体与部分之间的联系，才能够有所提升。

参考文献：

[1]秦奎文.小学五年级语文情境教学法的实施策略[J].新课程（小学），2015（6）：149-149.

[2]农春美.小学五年级语文教学中段落教学策略的探究[J].东西南北：教育，2018（1）：177-177.