关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索

陈克林

摘  要：数学是基础教育阶段所涉及的一门应用类学科，需要教师运用创新性手法，多形式帮助学生学习数学、夯实基础。课改背景下的小学数学教育要求教师能够结合小学生的兴趣特点和生活经验开展教学，情境教学方法符合这一教学要求。因此本研究将集中分析小学数学教学活动中情境教学方法应用途径，仅供参考。

关键词：小学数学;情境创设;策略

引言：

教师的情境创设能力很大程度影响着学科教学质量，因此课改提出了提升教师情境创设能力的要求。情境教学方法以其独特的优势被广泛应用到学科教学活动中，并且取得了不错的教学效果。其突破了传统灌输式教学模式的束缚，体现了学生在知识学习过程中的主动性和积极性。

一、创设的情境要有“数学味”

学科知识教学过程中，无论是应用何种教学方法，学科知识和技能教学目标都应该被放在基础位置上，否则就违背了学科教学的原则与本质[1]。因此情境教学背景下，当前的小学数学教学活动中，情境设计和应用都应该以知识、技能教学目标的实现为基础，体现请进的“数学味”。例如，在教学《百分数的意义和写法》时，我播放一段篮球比赛录像，并提出问题：“同学们，你们喜欢看篮球赛吗？说说你最喜欢的篮球队员。”这时课堂气氛非常活跃，“我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。”“我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。”“我喜欢勒布朗詹姆斯，他是当今NBA赛场上的第一人。”这时我再引入教学内容，比一比哪位球星的进球率高，这就激发了学生的学习热情。

二、创设的情境要结合学生生活经验

小学数学学科教学对象是年龄层次不高的小学生，因此在小学数学教学活动中，我们需要有效分析学生特点，设计有针对性的教学方案，为学生学习兴趣激发和学科素养培养提供契机。引入生活情境开展小学数学教学活动，符合小学生的实际学习需求，能够在培养小学生数学意识的同时提升学生的应用能力[2]。学生是我们进行教学设计的依据和中心，在生活化教学情境创设过程中，我们应该积极结合学生的实际生活经验，而不是以教师的经验片面代替学生的经验，使情境创设内容和学生的实际生活相差甚远，难以实现相应的教学目标。例如，在 “相交与平行”教学时，就可以让学生以小组为单位，讨论生活中出现的有关平行和相交的现象。学生通过小组讨论，得出在实际生活中百米赛跑的跑道就是平行存在的，吃饭用的筷子就是相交存在的……。学生在小组探讨中，实现了对自身的独立思考能力和逻辑能力的提升，促进了课堂教学氛围的活跃发展。

三、创设知识迁移情景

数学学习过程中，学生的知识迁移能力培养也是构建高效课堂的有效途径。学生只有具备了基本的知识迁移能力，才可以解题过程中灵活应用知识点。引导学生逐步掌握知识迁移规律，则学生更利于提升自身的知识应用能力。基于此，小学数学教师在指导教学活动的过程中就应该做好新旧知识的衔接[3]。例如，在“有余数的除法”教学中，可以利用学生爱听故事的特点，把动画片中的一些故事情节取一段。让学生列竖式算出后，分析最后余数为什么为“0”，“0”所代表的意思。之后再将故事进行延续，让学生分析为什么另一种情况下，余数不为0。如分苹果的情境，设定15个苹果，熊大、熊二和光头强，分3份，每个人可以分几个？紧接着，我将复习题中的20个苹果改成14个橘子，三个人每人拿走4个，可以分几份？还剩几个？改动后的题目，教师引导学生展开讨论，让新旧知识点之间建立连接，为他们理解“余数”这一概念做好了铺垫，促进了知识迁移。

四、创设问题情境

创设教学情境旨在引导学生迅速进入学习状态，可以引发学生的认知冲突，改善学生的心理状态，对激发学生学习兴趣和活跃课堂教学氛围都具有积极意义。数学教学材料的抽象性十分显著，如果小学数学教师在指导教学活动的过程中想要数学材料的作用得到充分发挥，还要积极利用教学指导方式化抽象的材料为感性的材料，提升小学生的理解能力，引导学生理解数学概念的本质。在教学材料向着感性方向转化的过程中，学生结合自身的思维特点，通过比较、分类等思维活动来发现事物的本质，并最终总结出数学概念，体现了小学数学教学的直观性和生动性，符合小学生的心理特点和思维特征。小学教学阶段的学生好奇心比较强烈，如果教师在组织教学活动的过程中借助问题情境对学生进行启发，则小学生的学习兴趣将更加浓厚[4]。如例题：一个班级组织春游，有40 名学生参加，一名学生需要花费7 元，250元够不够？到河边 17 名学生想划船，每个船上坐几个人？租几艘船？ 你将如何安排？ 这样的数学问题和小学生的理解能力相符合，小学生在思考和解决问题的过程中可以透过题干中的问题自主求解。

结束语：

小学数学教学中关于情景课堂的创建，旨在利用学生的心理特点，在教学实践中注入更多生动元素，提高学生课堂注意力、培养学生数学兴趣。情境教学方法在数学教学中的应用起到了促进课堂教学质量提升的作用，但是很多教学工作者在应用情境教学方法的过程中过于关注情境的趣味性和生动性，而没有明确发挥情境教学方法的实效性。因此在组织小学数学教学活动的过程中，教师要关注学生的学习体验和状態，做好预设，提升小学生的数学素养。

参考文献：

[1]赵丽梅.关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J].学周刊，2017，10（03）：109-110，114-115.

[2]施向阳.小学数学教学情景课堂的创设[J].新课程·中旬，2017，10（11）：181-183，186-187.

[3]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013，21（07）：193-194，198-199.

[4]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014，21（39）：108-109，202-203.