初中物理学困生转化工作的有效策略

李瑞江

摘 要：随着新课改的深入发展，人人平等、学生个性成长等科学理念逐渐深入人心，因为相比较培养出高度一致的高分人才，人们更加关注的是学校教育是否可以真正培养出多元的、充满创造性的、有着独特优势与特长的优秀人才。在這一时代背景之下，学困生的学习与转化工作也变得十分必要，而这就需要初中物理教师积极转化学困生，让学困生也能通过学习实现自我发展。本文将从降低课时任务难度，增强学困生的学习效能感;减少物理作业任务量，减弱学困生的学习压力;改善考试评价，关注学困生的心理健康三个角度来分析初中物理教师应该如何转化学困生。

关键词：初中物理;学困生;转化工作;实施策略

物理学困生是指在物理学习中存在认知、情感或行为障碍的学生，他们的学习成绩低于班级平均水平，学习能力、理解能力与动手操作能力等学习素养都不甚乐观，一直都被认为是“差等生”。其中，物理学困生的成因十分复杂，有的学生是因为不熟悉物理，无法适应物理学科的思维特点才成为物理学困生;有的学生则是因为心思都不在学习上而成为物理学困生;有的学生则是因为繁重的学习压力与长期的受挫学习经历而开始敷衍物理学习任务，缺少坚定的学习毅力与信念才成为物理学困生。面对这一群体，初中物理教师必须要对症下药，实事求是，因材施教，以耐心、恒心与爱心去转化物理学困生。

一、降低课时任务难度，增强学困生的学习效能感

对于物理学困生来说，他们很少会取得学习成功，经常在课堂学习中感到力不从心，难以跟上教学进度，所以他们的学习情绪越来越差，部分学生会因此开始抗拒、排斥与厌恶物理学习。对此，初中物理教师可以降低课时任务难度，根据物理学困生的认知水平设计低层次的学习任务，引导物理学困生自主探究物理知识，使其及时完成课时任务，由此增加物理学困生的成功学习体验，初步减轻物理学困生的厌学情绪。

例如，在“声音的特性”一课教学中，笔者就客观分析了本班学困生的认知水平，认为这些学生虽然不善于展开逻辑推理，但是同样也积累了丰富的生活经验，而且还有部分学生对声音十分敏感。因此，笔者就将本课基础型课时任务确定为：了解声音的音调特点;准确辨别声音的音色特点;懂得声音具有响度特性。为此，笔者会播放一些乐器的声音，由此引导学困生了解声音的强弱与响度特点，使其懂得不同的发声体有不同的音色特征。

二、减少物理作业任务量，减弱学困生的学习压力

在传统的初中物理教学中，所有的学生都必须要完成统一的作业任务，但是物理学困生的解题能力低下，解题速度也不够快，需要比其他学生花费更多的时间去做作业。这就让物理学困生感到十分疲惫，而当他们花费大量时间也无法准确解题时，便会加重这种疲惫感与压力感。对此，初中物理教师要及时减轻物理作业任务量，针对物理学困生设计一些基础性习题，帮助物理学困生及时巩固知识记忆，不要让物理学困生承受繁重的学习压力。

例如，在“熔化和凝固”一课教学中，为了让物理学困生也能及时参与物理作业练习，但是又不至于使其承受繁重的学业压力，笔者围绕熔化、凝固的物态变化原理设计了一些选择题、填空题与实验题。这些题目比较直观，只要物理学困生认真审题，掌握温度变化是促使物质发生熔化与凝固现象这一物理知识，则可自主完成作业任务。由此，物理学困生便可及时确定自己的学习进步，也能及时肯定自己的学习努力。

三、改善考试评价，关注学困生的心理健康

考试评价可以说是让物理学困生放弃物理学习的基本因素，因为他们可以通过考试成绩客观认识到自己与其他同学之间的差距。每个学生都有自尊、自信的需求，物理学困生也不例外，所以定量的考试评价会严重打击物理学困生，使其失去学习自信。对此，初中物理教师要主动尝试改善考试评价，客观面对物理学困生的进步与成长，切实保护物理学困生的学习心态。

为了保护物理学困生的心理健康，笔者会经常在课堂教学过程中赏识学困生的积极表现，希望可以给物理学困生带来心理慰藉。例如，在“平面镜成像”物理实验操作过程中，本班有几个学困生因为不能准确判断物距、像距，所以通过平面镜所成的像是虚像，也因此产生了疑问。于是，笔者就直接利用这一实验意外去引导学生全面分析平面镜成像的原理，分析物距、像距对最终成像结果的具体影响。对此，笔者肯定了学生敢于质疑、敢于提问的品质，同时告诉学生做物理实验要坚持实事求是，不可虚造与掩藏实验现象与数据，希望学生可以继续保持实事求是的科学精神。

总而言之，在初中物理教学中实施物理学困生转化工作十分必要，可以促使这些学生及时看到自己的闪光点，使其相信自己也具备好学生的素质。因此，初中物理教师要针对物理学困生的学习能力、学习心理等问题及时确定学困生转化计划，以便切实物理学困生的身心健康。

参考文献：

[1]杜昕.基于自我效能理论的初中物理学困生成因与对策探究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：64-65.

[2]张祖生.初中物理学困生成因分析及转化策略研究[J].中学理科园地，2017，13（06）：40-41.