小学英语课堂“情境教学”创设策略的探讨

王娇娇

摘 要：在全球化的大环境下，英语的地位也在不断提高。在小学英语的教学中，容易出现学生不敢说、听不懂、写不出等各式各样的问题。在以生为本，让学生成为课堂学习主体的当下，教师可以借助情境教学法，为学生营造良好的學习氛围，运用生活元素与故事线索，达到提升课堂效率和提升学生英语水平的效果。

关键词：小学英语;情境教学;创设策略

【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0176-01

随着经济发展和时代的需要，英语需要从小开始学习。英语作为一门外来语言，它可以起到开发大脑、提升理解能力的作用，不仅能帮助学生开阔视野，还能为将来的深入学习和发展铺路。但是，在传统的英语教学中，其教学结果并不能令人满意，其原因是没有较好地调动学生学习的积极性，这需要教师改变教学策略，研究教学方法;可以结合情境实施教学活动，提升学生们的学习效果。

1.借助丰富素材，引入东西方的文化差异

中国与西方存在巨大的文化差异，从肤色、饮食、节日到生活态度、消费习惯等都存在差异，在全球化的背景下，学生可以借助小学英语，了解其他国家的风土人情。学生受到年龄影响，具有强烈的好奇心，教师可以让学生在教学中感受外国人的日常生活，并且与我国的风俗习惯产生对比，吸引学生的注意力。教师可以使用英语新闻、歌曲、影视等，达到提升学生学习积极性的效果。

比如，在“Chinese Festivals”学习中，教师可以介绍Spring Festival，也就是春节，将团圆的理念和吃饺子等习俗告知学生，Dragon Boat Festival，又称为端午节，需要赛龙舟和吃粽子，Mid-Autumn Festival，又称为中秋，需要进行赏月活动，并且吃月饼。学生在学习中国的传统节日时，教师可以穿插一些图片和视频，提起学生的兴趣，并以提问的方式询问学生对于这些节日的映像。教师还可以进行适当的扩展，加入西方的万圣节、圣诞节等节日，让学生感受到东西方在传统节日上的差异。

2.加入生活情境，强化课堂中的生活元素

在小学英语的教学中，可以假如生活情境，让学生进行演示的同时，可以让学生了解英语在日常生活中的应用。语言需要经常使用，才能在脑海中形成反射，尤其是英语这门外语，在中国的英语教学中，英语学习大多在课堂上进行，张嘴时间更是只有早读和课文朗读两段时间，教师要引导学生在日常生活中进行应用，如将color与颜色像连接，家中的物品都能迅速的反应出它的英文名称。学生可以有意识的观看一些英文的新闻和图片，在日常生活中提高自身的英文水平。

比如，在“Colour”的阅读教学中，教师在教学完课本知识后，可以让学生对所学颜色进行描述和区分，之后教师可以让学生相互之间介绍自身衣服的颜色。如红色的上衣（Red coat）、蓝色的裤子（蓝色的裤子）、粉红色的裙子（Pink dress）、黄色的鞋子（Yellow shoes），学生们在相互介绍中，可以借助英语，表达出自身的穿衣打扮，并且对颜色有一个具体的认识，在生活中也能观察出颜色的差别。学生在友好的氛围中，能够相互交流，达到提升英语表达能力，将英语行为生活化的效果。

3.使用故事线索，营造教学中的情境氛围

学生由于年龄问题，相比于冰冷的概念介绍，更喜欢轻松有趣的故事，教师可以利用学生的这一天性，使用英语故事，去吸引学生的注意力，营造学习的氛围。在教材当中，有着大量的趣味性内容，包括生活习惯、饮食健康、道路安全、游戏聚会、国家习俗等知识，教师可以将这些知识进行结合与串联，编织出一个完整的情境故事，使用故事吸引学生的注意力。教师可以依靠网络，寻找相关素材，搜集旅游、求生、美食等故事，并且在课堂上进行播放，达到吸引学生注意力的效果。

比如，在“Our Dreams”中，教师可以播放追寻梦想的短片，讲述追梦人的努力奋斗与拼搏进取的精神，学生能感受到影片中人物为了梦想所做出的牺牲，感受到追梦人的苦闷与心酸，并对他实现梦想那一刻感到衷心的喜悦。教师可以引导学生谈论自己的梦想，并且帮助学生使用英文说出自己的梦想，并且将这些美好的梦想记录在纸片上，张贴在教室的墙壁上。教师需要引导学生树立梦想，并且敢于追梦，在学习英文的过程中，实现思想上的升华。

4.构建团队游戏，开发学生们的创作能力

教师可以将学生划分队伍，并且使用游戏的方式，让学生进行角色扮演，发挥自己的表演天赋，并且发挥学生的创作能力。教师可以让学生进行自我介绍，输出姓名、年龄、班级、家人、爱好等，并且与其他学生进行交流。游戏可以引入场景模拟的要素，比如设置为商场、车站、公司等，让学生能够自由发挥他们的想象力与创造力，并且将以前学习到的知识融会贯通，使用英语进行表达。

比如，在“Road safety”中，教师可以让学生进行分组，并且将场景模拟的背景设置在道路上。学生可以观察到道路上的bad traffic，并且选择出行方式，比如乘车、骑自行车、走路等，并且让学生描述该怎么保证自身的道路安全。乘车的学生可以描述观看traffic lights，等交通信号灯变成绿色再行动。骑自行车的要走非机动车道，并且靠着右边走。走路的要走人行道（pavement），并且跨越道路要走斑马线。学生不仅能学习到英语的道路安全表达方式，还能增加道路安全意识。

总之，在小学英语教学中，使用情境模拟法，可以大幅提升学生的英语读写和表达能力，通过借助丰富素材、加入生活情境、使用故事线索、构建团队游戏等，可以达到提升学生英语水平的效果。

参考文献

[1]袁红艳.小学英语情境教学策略探究[J].英语画刊，2018（14）

[2]李飞飞.创设情境，快乐学习——浅谈小学英语情境教学[J].校园英语，2018（15）