学生数学学习情感的培养漫谈

张秋

摘要：认识数学，才知道有一种情结叫理性，有一种态度叫不争，有一种心绪叫平静。数学无需华丽的语言修饰，更不需要用充沛的情感丰盈，但数学却于缜密的逻辑思辨中增長智慧。作为长期从事小学数学教育的教师，在数学教育实践中充分认识到：学生是有感情的人，任何学习过程都会伴随情感的活动，积极的情感体验，对学生数学学习产生着巨大的影响。

关键词：数学学习;情感培养;认识

数学学习无论是一种努力思考后茅塞顿开获得的乐趣，还是一种无尽无休的耐力尝试中获得的心里体验，恰是这种与数学为伴的经历成就了数学学习的睿智和理性。课程标准（2011版）明确指出课程目标除了知识与技能、过程与方法之外，还要培养学生情感态度与价值观。情感的培养就是要学生获得良好的心理感受、形成对数学思考的兴趣，从而能够形成积极主动地数学学习态度，达到教育教学事半功倍的效果。

一、对学生学习数学情感的认识

（一）数学学习与情感的关系

情感对学生数学学习会产生影响。首先，表现在学生对数学学习任务的选择上。当学生学习时会把更多的时间和精力放在有好感的学科上，在上课时会把更多的注意力集中在有兴趣的内容上。其次，情感能够提高学生的数学学习积极性，即情感具有内在的动机力量，对学生的数学学习活动具有增力或减力的作用。再次，情感能够优化学生对数学学习操作活动的组织。第四，情感有利于提高或降低学生对教师教学行为的接受程度。

（二）学生数学学习情感的分类

学生对于感兴趣的内容、环节、任务能够产生愉快的情感，表现出热情的情绪，从而因为喜欢，自己能够参与获得愉悦的情感体验。反之，就容易形成痛苦的情感体验。例如《小数点搬家》一课，教师引导学生思考：将0.04、0.4、4不改变数字大小，如何使这三个数变得相等？这样设计，抓住学生愿意接受富有挑战性的任务，能够充分调动学生的学习积极性，学生在思考尝试的过程中获得愉悦的情感体验。

（三）学生数学学习情感发展阶段

教学实践中多创设丰富多彩的情境活动让学生参与其中，强化自我认知阶段的形成，有利于教学目标达成。例如，教学升和立方分米的进率时，教师可以把学生领进实验室，让学生通过实验理解掌握1升和1立方分米之间的关系，会达到意想不到的效果。让学生身历其境的动手实践，当烧杯中的1升水真正好好的倒满1立方分米的正方体容器时，学生在无比的惊讶中，接受了1升=1立方分米的事实。学生们在避免误差的精细实验操作过程中很好地形成了情感的自我认知。

二、对学生数学学习情感的培养

（一）注意实现数学对学生的情感占据

小学生的思维特点是以形象思维为主，情感偏感性，所以要想让数学占据学生的情感必须激发学生对数学的好奇心。比如，开学第一课就是情感占据的最佳时机。第一次课讲什么，怎么讲需要精心准备。好的第一课，能够拉近数学与学生的距离，形成对数学价值的憧憬，产生良好的化学反应，从而实现学习欲望。

（二）诱发数学情感要营建民主的学习氛围

环境对学生的情感会产生明显的影响，比如在数学学习过程中过分严格的行为规范、简单粗暴的呵斥、同学之间的鄙视等都会让学生产生心理的恐惧。教师不仅要传授知识，也要把做人的道理教给学生，让学生知道，无论是在数学学习中还是在日常生活中，认真严谨都是极其重要的情感品质。

（三）运用多种学习方式体验数学情感

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生愉悦情绪生活和积极的情感体验是学生数学情感形成的基础，所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来。例如，在学习平行四边的面积的过程，让学生大胆尝试，通过动手实践，小组合作交流，多种学习方式的运用让学生真正体验。

（四）运用学习前置培养学生的数学情感。

学习的本质是自学。在信息时代背景下，我们进行了校本化翻转课堂的实践探索，旨在培养学生前置学习能力。学生或者由家长帮助首先从校园网上下载下来教师布置的教学视频，学生观看，边看边做笔记，写下观看视频中遇到的问题。为了检测学生观看了教学视频之后是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着有五到十个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。让学生带着问题回到课堂，给予学生广阔的学习空间，较好地培养了学生的自学能力，实现以学定教。

（五）用教师认真严谨的态度促进数学情感。

数学的价值主要体现在严谨的数学思维过程中，教师的语言行为都会对学生产生巨大的影响，所以教师能够用良好的数学情感表达数学内容，会给学生形成认真严谨的数学思维的优良品质榜样。教师要能够关注细节，小处着手有效训练，实现高效的技能培养和思路点拨，而不是简单的训斥和批评，促进学生关注自己的内在感受，努力完善数学思维，冷静分析问题本质，使学生养成有条不紊思考的习惯，避免不良情绪的蔓延。

总之，学生必须具有对数学充满积极乐观的理性情感，真正体验到数学学习的价值，让情感态度与价值观与数学能力同步增长。教师应该注意将理性思考的情感加入数学活动中，使数学将不再枯燥乏味，让学生在数学学习活动中获得乐趣、自信、理性等积极情感体验，实现数学能力的快速发展。

参考文献：

[1]周孟雪，让情感在数学课堂中激荡，《课程教育研究》，2018年第45期，第155页

[2]刘悦祥小学数学教学中的情感教育渗透，《课程教育研究》，2018 年第 22 期，第147页