信息技术与小学数学课程整合摭谈

孙玉芳

【摘 要】信息技术，一般意义上而言指网络技术、计算机技术、整合技术。信息技术与课程整合，就是在课程教学中引进、融入信息技术，促进教学。数学与信息技术的整合，是将信息技术融入数学教学过程的各个环节，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。使之成为教学工具、认知工具、课程形态、教学形态与媒体，有效的促进数学教学。

【关键词】认识； 整合思路；信息技术

信息技术，一般意义上而言指网络技术、计算机技术、整合技术。

信息技术与课程整合，就是在课程教学中引进、融入信息技术，促进教学；所谓整合，不是简单的利用技术，而是要贯彻教师的思想，是教者的思想和学者的学习方式的整合，而不是一味强调技术先进而忽视多媒体的优化组合；不是只重视能力的培养而忽视知识的传播；不是强调在线学习而忽视离线学习；不是强调研究性学习而忽视接受性学习。就结果而言，应该更多关注整合是否有利于思想的变革，有助于能力的形成。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全面发展。信息技术与小学数学课程的整合要突出知识的应用，对教材的处理与对课堂教学的把握要关注学生的“经历、体验、探索”。也就是说在数学教学中引入信息技术，将信息技术融入教学过程的各个环节，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。使之成为教学工具、认知工具、课程形态、教学形态与媒体，有效的促进数学教学。

1 追本溯源，创设生活情境

多媒体技术创设生活情境就是运用多媒体还原生活真实，把琐碎的现实生活具体化，提炼出能呈现出适合教学主题的情境。

新课程标准在解决问题目标中明确提出，“能从现实生活中发现问题”，“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。要体现新课程的理念，落实新课程的目标，教师要“创设真实生活情景”，让学生感受生活中的数学，学会用数学知识解决生活问题。在教学《圆的认识》时，我首先利用多媒体课件演示一段马路上的场景，在一条马路上行驶着自行车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都忙着赶路——车轮是圆的，人们熟视无睹，学生当然也觉得天经地义。继而提出问题，公路上的轮子换上其它形状的车轮，行吗？接着，课件出示分别换上长方形、正方形、三角形、椭圆形的轮胎的车子在路面上颠簸行驶的场面。这样利用模拟现象和生活现象对比，引发学生思考“圆究竟有什么特点”，从而引出“圆的认识”的学习，使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的探索。利用捕捉到的生活现象引出新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。这些生活情景在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在这样的数学活动中身心愉悦，学习兴趣浓厚，同时也培养了学生认真观察，深入思考的良好品质。

2 由静变动，创设动态情境

多媒体技术创设动态情境是指配合老师所提问题设计的动态画面或演示的场景等有助于学生理解问题的情境。

新教材中运用了大量学生熟悉的生活情景插图，与原来的旧教材相比，这些丰富多彩的插图在一定程度上起到了调动学生学习的积极性的作用，但插图毕竟是静态的，教师要创造性的运用这些插图，将它做成学生喜闻乐见的多媒体课件，运用生动有趣的动画效果来吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，这种教学效果是传统教学无法比拟的。

在“认识时间”的教学中，传统教学多以实物钟面来进行教学，而实物钟面造型复杂，演示比较烦琐，很难调动学生的学习兴趣。运用多媒体课件可以直观显示钟面内容：12个数、12个大格，一个大格里面有5个小格，一根时针、一根分针，而且可以动态演示时针分针的转动过程，这种演示效果比实物更清楚明了，更有利于学生观察，使抽象的知识得以具体形象地体现，进而能使学生体会、理解所学知识，进而激发学生对钟面进一步探究的兴趣。

3 避实就虚，创设虚拟情境

多媒体技术创设的虚拟情境是指把老师运用语言描述的抽象事例以示意图或简易动画的形式用媒体演示出来，其效果而言时空是虚拟的，效果是真实完整的。

“认读时刻”是一年级教学的重点和难点。就时分关系而言，单纯的讲解偏于古板，学生没有兴趣倾听，实物演示也比较麻烦。教师设计的问题辅以多媒体进行直观演示，再让学生讨论、交流，最后共同总结出规律，从而较好地解决了重点，突破了难点。用Flash制作一个可以灵活控制的动画时钟，教学中，首先出示钟面“使分针和时针重合，指向12，此时钟面时刻为12时整，接着演示分针和时针的动态走动过程，提问“分针和时针是怎样走动的”？同桌讨论不难得出：分针和时针是同时、同方向、不同速度地行走。时针从12转到了12和1的正中间，分针从12转到了6，也就是分针转过的是整个钟面的一半，钟面上表示的时间是12时30分。分针和时针继续走动，时针走到了数字1，分针走到了数字12，时针一共走了一大格，分针刚好走了一圈。学生分组讨论，得出“1时=60分”的结论。这样通过多媒体动态演示分针、时针走动的画面，让学生在观察、讨论中，认识时分的关系。达到了“使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念”的教学目标，同时培养了学生认真观察、善于思考的好习惯。

教学实践证明：在多媒体环境中，不但真正体现了数学与生活的密切联系，而且学生探索的欲望被激活了，从而提高了学生运用知识解决实际问题的能力，同时也激发了学生热爱数学的兴趣，建立了学好数学的信心，形成学习数学的良性循环。多媒体技术对于今天的教育是教与学的工具，也是是教与学的平台，更是丰富的教育资源。多媒体技术是以信息的加工和处理为优势的一种媒体，它即可以变革教学策略也可以丰富学习策略。只有把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，才能有效地促进教学。