运用分层教学法进行初三英语教学的尝试

孙灵芝

摘 要：初三学生面临着升学与课业的双重压力，并且该阶段的学生也有了一定的学习框架，但是仍然有许多学生在英语学习方面存在一定的障碍。由于许多学生在最初接触英语的时候没有接受到良好的英语教育，导致其本身对于英语学习没有多大的兴趣，教师又没有进行合理的教学引导，导致这类学生英语成绩差，学习积极性极低。

每位学生的英语学习情况以及基础都会有所不同，因此，在英语教学的过程中，分层教学模式是必不可少的策略。分层教学方法需要将学生分为基础较为薄弱、中等以及较为扎实的三大层次，并根据实际情况来因材施教，以选择出最适合各层次学生的教学方法，达到事半功倍的教学效果，提高学习效率。

关键词：初三英语;分层教学;方法探究

由于不同学生对于英语的兴趣、学习态度以及基础掌握情况都有所区别，所以分层教学十分有必要。传统的教育模式通常将所有学生一视同仁，不管基础薄弱还是优秀，都采取同样的教学方式。这样成绩较好的同学难以有更高的提升空间，基础薄弱的同学无法得到有针对性的教学体验，不利于课堂效益的提高。但是由于大多学校的教学资源有限，教师也有硬性的课堂任务规定，所以难以保证对每位学生都能够进行一对一的针对式教学，只能根据普遍的学习进度讲课。这时候，分层教学方式就显得尤为重要了。

一、初中英语教学分层的意义

受到学习方法、学习习惯以及学习态度等方面的影响，初中生会在后续的学习过程中拉开越来越大的差距。有的学生能够超前学习并提升自我，有的学生对于以往的知识可能还没有完全消化。在英语学习方面，这种差距表现得更为突出。因此，如何提高学生的学习兴趣，尽量缩短学生之间的差距，鼓舞基础落后的同学，并引导基础较好的同学进行拓展提升，是初中教师所面临的重要课题。都说兴趣是最好的老师，英语学习更是以兴趣为重，一旦学生对英语有了积极性和好奇心，便会自主进行学习，再也不用依靠死记硬背，达到事半功倍的效果。在培养学生的学习兴趣方面，也少不了分层式教学。教师应当多与学生进行沟通，及时了解每位学生的学习进度和学习情况，多向学生推荐优秀的英文书籍和影视作品等，鼓励学生进行课外阅读，以素质教育作为教学方针，培养学生的英语学习兴趣。

二、初三英语分层教学的具体措施

（一）学生学习情况的分层

分层教育首先就是对学生进行分层，每位学生的学习情况都会有所区别。教师需要在与学生进行沟通了解之后，再将学生分为基础较好、基础较差以及基础中等三大层次。基础较好的同学表现为学习兴趣高，学习成绩好，基础掌握情况良好并且愿意主动学习;基础较差的同学表现为英语学习兴趣低下，成绩落后，基础水平薄弱，基本不会主动学习;基础中等的同学表现为有一定的兴趣但是不够积极，成绩处于中游水平，缺乏学习技巧。

（二）教师备课的分层

将学生依据学习情况进行分层之后，紧接着就是教师的教学分层。教师需要根据班级的学习进度来制定最适合学生的教学课件，并选择最适合学生的教学方式。教师在准备课件的时候应避免只使用一套固定的版本，而是尽量满足学生多样化的需求，针对不同班级的学生进行一定的课件修改，对症下药。教师要对教材十分熟悉，并积极组织相关的英语学习活动，激发学生的英语学习兴趣。如今多媒体教学已经走进了各大学校的课堂里，教师可以在课余时间播放英文电影、英文歌曲、英语小剧场等，让学生能够在观看这些作品的时候耳濡目染，增加英语学习兴趣的同时提高口语以及发音水准。

（三）课堂教学的分层

在课堂教学的过程中，教师可以采取分组的形式，将学生分为多个小组，并且尽量保证每个小组至少有一位基础优秀的学生可以行使组长的职责。教师在课堂中间穿插小组活动环节，比如英语课文的分角色朗读。基础优秀的学生往往也愿意帮助其他层次的同学，采取同学互助模式，既能够增加班级凝聚力，又能够降低分层教学的难度，最终实现全班级的共同进步。

课堂教学的分层可以说是分层教学方法中最为关键的一环，是提高课堂效率和收益的最优办法。比如在学习人教版九年级英语全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的时候，教师可以通过课件展示提出不同难度的问题。第一类问题是进行课文阅读理解，主要由基础较好以及基础中等的同学作答;第二类问题是简单的判断题，无需进行全文的精读，适合基础较为薄弱的同学作答。教师在邀请同学回答问题的时候也应该有所侧重，可以先让基础较为薄弱的同学作答，如果答错了就请基础中上的同学帮忙指出，并共同朗读课文，加深印象;如果回答正确应当不吝啬表扬，给予这类同学充足的鼓励，提高其英语学习信心，激发学习兴趣。在进行了一套完整的问答流程之后，邀请英语成绩较好的同学来进行课堂总结，发表自己对课文的看法。如此一来，既能让基础薄弱的同学找到英语学习的信心，又能让基础中上的同学巩固学习到的知识并进行拓展，无不体现出分层教学的科学性。

（四）课后作业的分层

课后作业能够以最为直观的方式反映学生的学习情况，能够在巩固学生新学习的知识的同时查缺补漏，及时发现英语学习过程中的不足之处。也有利于教师因材施教，进行有针对性的专项指导。因此，教师在作业的安排上也应当别出心裁，不能得过且过，对于作业的布置也要尽量分层进行，分成基础题、巩固题以及提升题，并交由不同基础的同学去完成。从最基础的单词填写，到课文阅读理解，以帮助学生和教师随时发现学习的问题所在。教师需要合理控制作业量，题目数量不宜过多，但是要保证质量，尽量选择代表性较高的题目。教师不能给予学生过大的作业压力，挫败其学习积极性的同时还有可能影响其他科目的学习。

结论：分层教学模式无不体现着教学的进步，从传统的埋没学生特性的填鸭式教育，到现在的以学生为本的素质教育，表明了中国教育事业正在不断地往国际化水准发展，社会也越来越意识到了分层教育的重要性。但是由于环境以及发展水平等方面的局限，分层教学模式仍未被普遍运用，依然有许多学校在采取传统的教学方式，即使采用了分层教学，也存在着许多不足之处，因此，分层教学的普及还有很长的一段炉要走。

新型教育模式的運用和普及离不开广大一线教师的共同努力，作为其中的一员，我们必须不断进行实践并从中吸取经验，提高教学效率，营造良好的英语课堂氛围，以最好的教育面貌面对学生，为其个人发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]洪情怡.初三英语分层教学初探[J].课程教育研究，2015，121-122.

[2]雷建平.指导学法  分层优化——谈如何提高初三英语教学质量[J].运城高专学报，1997，68-69.